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《我为同学编学号》教学设计-2025-2026学年冀教版

(2024)小学信息技术四年级上册

一、教材分析

本课选自冀教版(2024)小学信息技术四年级上册第三单元《数据与编码的设计》,是本单元“编码设计实践”板块的核心课时。作为前两单元“数据与编码探寻”(门牌号码、身份证号码)的延伸与应用，本课实现了从“解读现有编码”到“自主设计编码”的认知跨越，是培养学生编码设计能力与创新思维的关键载体。

教材内容呈现遵循“需求驱动—探究要素—实践设计—优化完善”的逻辑主线：

首先通过“学校统计学生信息时，用姓名查找效率低、易重复”的生活情景，提出设计学号”的实际需求；接着展示3组不同的学号示例(如“2024040105”“*401051”“24秋4班05男”),引导学生对比分析编码要素；随后通过“设计小贴士”明确学号设计需遵循“信息完整、规则统一、简洁易记”的原则；最后布置“为班级同学设计学号”的实践任务，并提供“学号方案评价表”供学生自查与互评。

本课素材贴近学生校园生活，降低了设计难度，同时注重培养学生“从实际需求出发，兼顾实用性与规范性”的编码设计思维，为后续学习“自定义数据编码”“简单程序中的编码应用”奠定实践基础，也衔接了数学学科“数字与符号的应用”、语文学科“信息提炼与表达”的跨学科知识。

二、核心素养目标

1.信息意识：能主动发现校园生活中“学生信息管理效率低”的问题，感知学号作为“学生身份简化编码”的作用，激发自主设计编码解决实际问题的兴趣，初步建立“编码服务于生活需求”的认知。

2.计算思维：通过分析教材中的学号示例，能归纳出学号设计的核心要素(如入学年份、年级、班级、序号、性别),并制定“要素符号化、规则统一化”的编码规则，在设计中解决“信息冗余”“规则冲突”等问题，初步形成“需求—要素—规则—优化”的编码设计思维链。

3.数字化学习与创新：能借助教材中的示例表格、评价表等数字化素材，运用Word或Excel表格记录学号设计方案，在小组合作中创新优化编码(如用字母区分性别而非数字),初步具备“结合工具实现编码设计与呈现”的创新能力。

4.信息社会责任：理解规范学号对学校管理、同学间识别的重要性，在设计中尊重同学信息(如不包含隐私信息),在互评中客观评价他人方案，养成设计需兼顾公共需求与他人感受”的责任意识。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.掌握学号设计的核心要素(入学年份、年级、班级、学生序号，可补充性别)及各要素的符号化表达(如用4位数字表示入学年份“2024”,2位数字表示班级“04”)。

2.能制定统一的编码规则(如要素排列顺序、数字位数统一),并为班级10名以上同学设计符合规则的学号，能解释学号中各部分的含义。

(二)教学难点

1.平衡学号的“信息完整性”与“简洁性”(如是否加入性别要素，加入后如何避免学号过长),解决设计中的“特殊情况”(如同序号、转学插班生学号编排)。

2.能根据教材中的“学号方案评价表”,从“规则统一性、信息完整性、简洁性”三个维度优化自己或他人的学号设计方案。

四、教学过程

(一)情景导入：遇问题，提需求

1.师生互动：教师播放教材中的情景动画(或展示情景图片)——“开学初，老师

要统计4年级3班10名同学的作业完成情况，用姓名查找时，发现有2名同学都叫‘李

阳’,翻找了5分钟才确认；后来老师用‘40305’找到了对应的同学，只用了10秒”。提

问：“为什么用‘40305’找同学更快?”“这个符号组合里可能包含哪些关于同学的信息?”学生自由发言后，教师出示教材情景旁的“思考”问题：“如果我们班也需要一套这样

的‘身份代码’,应该怎么设计?”引出本课主题—“我为同学编学号”。

2.设计意图：通过教材中的“效率对比”情景，让学生直观感受学号“简化信息、提高效率”的核心价值，激活“解决实际问题”的学习动机。结合教材“思考”问题，自然聚焦“学号设计”的核心任务，为后续探究奠定需求基础。

(二)课文解读：观示例，析要素

1.教材素材分析：教师出示教材中的“学号示例对比表”(如下表，教材原表含3组示例),引导学生观察并记录各组学号的组成部分。

学号示例

可能包含的信息

优点

不足

2024040105

2024(入学)、04(年级)、01(班级)、05(序号)

信息

完整

位数较长(10位)

401051

4(年级)、01(班级)、05(序号)、1(性别男)

简洁

无入学年份，高年级后易混淆

24秋4班05男

24(入学年份后两位)、4班(班级)、05(序号)、男(性别)

直观

含文字，不易计算机录入

2.师生互动：

(1)教师提问：“观察教材表格中的3组学号，它们都包含了哪些相同的信息?