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统编版语文九年级下册《出师表》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册第六单元的文言文《出师表》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说明。

一、说教材

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原前，上呈给后主刘禅的奏表。作为统编版语文九年级下册的重点文言文，它在单元教学中占据核心地位。本单元以“人生选择”为主题，旨在引导学生通过文本感受古人的家国情怀与价值追求，而《出师表》正是诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的集中体现，是培养学生家国情怀的绝佳素材。

从文言文学习角度来看，九年级学生已具备一定的文言知识积累，但《出师表》篇幅较长、情感深沉、涉及较多历史背景，对学生的理解能力提出了更高要求。同时，作为中考常考篇目，课文中的重点实词、虚词（如“以”“其”“之”的用法）、特殊句式（如判断句、省略句）以及文本的思想内涵，都是中考考查的重点。因此，教学中需兼顾文言知识的落实与情感主旨的挖掘，帮助学生既夯实基础，又提升人文素养。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中文言文教学的要求，结合教材特点与九年级学生的认知水平，我将本课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.积累“崩殂、裨补阙漏、陟罚臧否”等重点文言字词，掌握“以”“其”“之”等虚词的不同用法，理解“亲贤臣，远小人”等关键句子的含义。

2.能够正确、流利地朗读课文，理清文章的结构脉络（即“分析形势—提出建议—回顾往事—表明决心”），把握奏表的文体特点。

（二）过程与方法目标

1.通过小组合作探究、师生互动讨论等方式，深入分析诸葛亮提出的“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”三条建议的合理性与重要性，学习作者层层递进的论证思路。

2.结合历史背景资料（如三国鼎立局势、刘禅的统治情况），理解文本背后的情感内涵，培养“以文解史、以史悟文”的阅读方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受诸葛亮“报先帝而忠陛下”的忠诚之心、“北定中原，兴复汉室”的远大抱负以及“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，树立正确的家国情怀与责任意识。

2.体会奏表中“情辞恳切、语重心长”的语言风格，理解真挚情感对表达主旨的重要作用，提升对文言文情感美的鉴赏能力。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.落实重点文言字词、虚词及特殊句式，扫清阅读障碍，确保学生能准确翻译课文关键段落。

2.理清文章结构，理解诸葛亮提出的三条建议及其内在逻辑，把握文本的核心内容。

3.感受诸葛亮的忠诚与奉献精神，体会文本的情感主旨。

（二）教学难点

1.结合三国历史背景，理解诸葛亮“亲贤远佞”建议的深层意义，以及这一建议对蜀汉政权的重要性（如为何诸葛亮着重推荐郭攸之、费祎、董允等人）。

2.体会奏表“以情动人、以理服人”的写作特色——如何在陈述道理、提出建议的同时，融入对先帝的感激、对后主的期望，实现“情理交融”的表达效果。

3.引导学生将诸葛亮的精神与现实生活联系，真正理解“家国情怀”的当代意义，避免情感教育流于形式。

四、说教法

为突破重难点，我将采用“诵读法”“情境教学法”“问题驱动法”与“合作探究法”相结合的教法。以“诵读”贯穿始终，通过范读、齐读、精读引导学生感受文本节奏与情感；借助历史图片、短视频创设三国背景情境，帮助学生“走进文本”；设计层层递进的问题（如“诸葛亮为何开篇先分析‘天下三分，益州疲弊’的形势？”）驱动学生思考；组织小组合作探究“三条建议的逻辑关系”，激发学生的主动性。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，我将引导学生采用“圈点勾画法”（标注重点字词与疑难句）、“文脉梳理法”（用思维导图梳理文章结构）、“历史联系法”（结合课下注释与补充资料理解背景）、“讨论归纳法”（通过小组讨论总结文本主旨与情感）等学法，让学生在“读—划—思—议—归纳”的过程中，主动建构知识，提升阅读能力。

六、说教学过程

本课计划安排2课时，以下是完整的教学过程设计：

1.导入新课（约5分钟）

采用“情境导入+问题引导”的方式：首先播放电视剧《三国演义》中“诸葛亮北伐前向后主辞行”的片段（截取与“出师表”相关的情节），营造历史氛围；随后提问学生：“同学们，视频中诸葛亮为何在北伐前多次叮嘱后主？他对后主、对蜀汉政权有着怎样的期望？今天，我们就通过他的《出师表》，走进这位忠臣的内心世界。”这样的导入既能激发学生的兴趣，又能自然引出课文的核心——“忠诚与期望”，为后续教学铺垫。

2.讲授新课（约70分钟，分两课时落实）

第一课时：夯实基础，梳理结构

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