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高中地理选择性必修2《区域发展》第二节“区域整体性和关联性”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理选择性必修2《区域发展》模块的第二节——“区域整体性和关联性”。本节课是在学生学习了“区域及其类型”的基础上，进一步探究区域内部的内在联系与区域之间的相互作用，是构建“区域认知”核心素养的关键环节，也是后续学习区域发展差异、区域协调发展等内容的理论基础。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课隶属于选择性必修2《区域发展》的第一单元“区域与区域发展”，是单元的核心理论课。前一节“区域及其类型”帮助学生建立了“什么是区域”的概念认知，本节课则聚焦“区域如何运行”，通过“整体性”揭示区域内部各要素的关联，通过“关联性”阐释区域之间的物质、能量与信息交换，形成“区域内部统一、区域之间联系”的完整逻辑链。同时，本节课所渗透的“要素综合”“区域关联”思想，是学生理解后续“区域发展差异与因地制宜”“区域协调发展”等内容的理论基石，在整个模块中起到承上启下的关键作用。

2.教材内容结构

教材围绕“整体性”和“关联性”两大核心概念展开：第一部分以“区域内各要素的相互作用”为切入点，通过“青藏高原的整体性”案例，分析自然要素（地形、气候、水文）与人文要素（农业、人口、文化）的相互影响，引导学生理解“区域是各要素相互作用形成的整体”；第二部分以“区域间的关联”为核心，通过“产业转移”“资源跨区域调配”等案例，说明区域间通过要素流动实现关联，且关联强度受交通、技术、政策等因素影响；最后通过“活动”模块，让学生结合具体区域（如长江经济带）分析整体性与关联性，实现理论与实践的结合。

3.教材编写特点

教材遵循“理论铺垫—案例分析—实践应用”的逻辑，注重“图文结合”（如区域要素关联示意图、产业转移分布图）和“学生参与”（如活动探究、案例讨论），符合高中学生从“具象感知”到“抽象思维”的认知规律，同时突出地理学科“综合性”与“区域性”的核心特点，为核心素养的落地提供了载体。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“区域认知”“综合思维”“人地协调观”三大核心素养的要求，结合教材内容与学生实际（高二学生已具备一定的区域分析能力，但对“要素关联的复杂性”“区域关联的动态性”理解不足），设定以下教学目标：

1.区域认知目标

能够结合具体区域（如青藏高原、长三角地区），说出区域内自然要素（地形、气候、水文、植被）与人文要素（人口、经济、文化）的组成，明确区域整体性的表现；能够举例说明区域间通过物质（如资源）、能量（如电力）、信息（如技术）流动实现关联，归纳区域关联的主要形式。

2.综合思维目标

通过分析“青藏高原整体性”案例，学会从“要素相互作用”的角度解释区域特征的形成（如地形对气候的影响、气候对农业的影响），提升“要素综合”能力；通过探讨“产业转移对转出区与转入区的影响”，学会从“区域相互联系”的角度分析地理问题，培养“区域综合”思维。

3.人地协调观目标

通过理解区域整体性，认识到人类活动需遵循区域要素的内在联系（如青藏高原的生态保护需兼顾自然与人文要素），树立“因地制宜”的发展理念；通过分析区域关联（如“西气东输”），认识到区域间相互依存、协同发展的重要性，增强“区域协调”的意识。

4.地理实践力目标

能够结合家乡或熟悉的区域（如本地产业发展），收集资料并分析其整体性特征与对外关联的表现，完成简单的区域分析报告，提升地理资料收集与分析能力。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.区域整体性的内涵与表现

理由：整体性是区域的本质属性，是理解区域特征、分析区域问题的基础，且教材以大量案例（青藏高原）重点阐述，同时是课程标准明确要求学生掌握的核心概念。

2.区域关联性的实现形式与影响因素

理由：关联性是区域之间互动的核心，直接关联后续“区域发展差异”“区域协调发展”的学习，且“产业转移”“资源跨区域调配”等案例贴近现实，是学生理解“区域联系”的关键载体。

（二）教学难点

1.区域内各要素相互作用的复杂性（如“牵一发而动全身”）

原因：学生容易孤立看待区域要素（如只关注地形对气候的影响，忽略气候对地形的反作用），难以理解要素间“相互影响、相互制约”的动态关系，需要通过多案例、多维度分析突破。

2.区域关联对不同区域发展的双重影响（如产业转移对转出区的“产业升级”与“就业压力”）

原因：学生容易片面看待区域关联的影响（如只看到产业