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浙教版七年级下册《牛顿第一定律》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是浙教版七年级下册科学教材中的《牛顿第一定律》。本节课是力学部分的重要基础，不仅衔接了之前所学的运动和力的知识，也为后续压强、浮力等内容的学习奠定关键基础。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《牛顿第一定律》选自浙教版七年级下册第三章《运动和力》的第二节。从教材体系来看，本节课前，学生已学习了“机械运动”“力的作用效果”等知识，对“运动与力的关系”有了初步认知；本节课后，将进一步学习二力平衡、摩擦力等内容，因此本节课在力学知识体系中起到“承上启下”的核心作用。

从学科价值来看，牛顿第一定律打破了古希腊学者亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的传统认知，是物理学史上第一次真正意义上的“革命”，不仅能帮助学生建立科学的运动与力的关系认知，更能培养学生“质疑权威、基于实验推理”的科学思维。此外，教材通过“伽利略斜面实验”的探究过程，引导学生体验“实验+推理”的科学研究方法，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准》要求，结合教材内容和七年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标分为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.能说出牛顿第一定律的具体内容，理解“一切物体”“不受外力作用”“总保持”等关键词的含义；

2.能解释生活中与惯性相关的现象，知道惯性是物体的固有属性；

3.能描述伽利略斜面实验的过程和推理方法，初步学会“实验推理法”的应用。

（二）过程与方法目标

1.通过参与“阻力对物体运动影响”的实验探究，经历“提出问题—设计实验—进行实验—分析推理—得出结论”的科学探究过程；

2.通过小组讨论“生活中的惯性现象”，提高合作交流和逻辑表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过了解牛顿第一定律的发展历程，感受科学家“质疑权威、坚持不懈”的科学精神；

2.认识到科学规律的得出需要基于实验和理性推理，培养严谨的科学态度；

3.体会物理知识与生活的密切联系，激发对科学学习的兴趣。

三、说教学的重难点

基于教学目标和学生的认知难点，我确定本节课的重难点如下：

（一）教学重点

1.牛顿第一定律的内容和含义；

2.惯性的概念及生活中的惯性现象解释。

确定依据：牛顿第一定律是力学的核心规律，惯性是解释生活中诸多现象的重要物理概念，二者直接关联后续力学知识的学习，是学生必须掌握的基础内容。

（二）教学难点

1.伽利略斜面实验的推理过程（如何从“阻力越小，运动距离越远”推理出“不受阻力时物体匀速直线运动”）；

2.理解“惯性是物体的固有属性，与物体的运动状态、受力情况无关”。

确定依据：七年级学生的抽象思维能力较弱，“不受外力”是理想化情境，无法通过直接实验验证，需通过逻辑推理理解，这对学生的思维要求较高；同时，学生易将“惯性”与“运动速度”“受力情况”关联（如认为“速度越大，惯性越大”），需通过实例辨析打破错误认知。

四、说教法

为突破重难点，结合学生特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验探究法：组织学生进行“阻力对物体运动影响”的实验，让学生在动手操作中获取证据；

2.推理法：基于实验现象引导学生进行逻辑推理，得出理想化情境下的结论；

3.情境教学法：通过生活中的惯性现象（如乘车前倾、拍打灰尘）创设情境，激发兴趣；

4.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生交流观点，突破认知难点。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，本节课引导学生采用以下学法：

1.探究学习法：学生主动参与实验设计、操作和分析，经历科学探究过程；

2.合作学习法：通过小组讨论，共同解决“惯性现象解释”等问题，提升合作能力；

3.归纳总结法：在实验后归纳实验结论，在课堂小结时梳理知识框架，培养归纳能力。

六、说教学过程

本节课的教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境设疑，激发兴趣

首先，呈现两个生活情境：

①用力推桌子，桌子运动；停止推桌子，桌子静止。

②踢出去的足球，离开脚后仍能向前运动一段距离。

接着提出问题：“为什么推桌子时桌子运动，不推就静止？为什么足球离开脚后还能继续运动？力和运动到底是什么关系？”

通过矛盾情境引发学生认知冲突（打破“力维持运动”的直觉认知），从而引出本节课主题——《牛顿第一定律》。

设计意图：从生活现象入手，贴近学生认知，通过设疑激发学生的探究欲望，为后续教学铺垫。

2.讲授新课（30分钟）：实验探究+逻辑推理，突破重难点

本环节分