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2025-2026学年华东师大版(2024)初中体育与健康八年级全一册《体检项目和常见疾病症状》教学设计

一、学情分析

1.生理心理特点：八年级学生处于青春期快速发育期，身体形态、机能变化显著,但对自身健康指标的认知较为模糊，常将“无明显不适”等同于“健康”。

2.知识基础：对体检的认知多局限于学校常规检查，能说出身高、视力等基础项目，但对血常规、尿液检测等项目的目的及指标含义缺乏了解，存在“体检只是走流程”的误区。

3.行为倾向：普遍存在“重治疗、轻预防”的问题，对轻度近视、体重异常等体检发现的问题重视不足，部分学生因恐惧结果存在逃避体检、隐瞒症状的情况。

4.学习需求：好奇心强，对贴近生活的案例和互动活动兴趣浓厚，需通过具象化讲解和实践体验建立健康认知。

二、核心素养教学目标

1.健康行为：掌握身高体重、血常规、视力等常见体检项目的指标含义及正常范围，识别贫血、低血糖等常见疾病症状，形成定期体检、主动监测健康的习惯。

2.运动能力：能结合体检结果分析自身运动适宜性，针对健康问题调整运动方式，提升运动安全意识与自我保护能力。

3.体育品德：通过小组协作分析健康案例，树立“健康责任”意识，将体育活动中养成的坚持精神迁移到健康管理中。

三、教学重难点

1.教学重点

(1)常见体检项目(体格检查、血液检测、尿液检测等)的核心指标及意义。

(2)青少年常见疾病(贫血、低血糖、运动性腹痛等)的典型症状与基础预防措施。

2.教学难点

(1)理解体检指标的关联性，区分生理性与病理性异常(如运动后蛋白尿与肾脏疾病的差异)。

(2)将健康知识转化为实际行动，制定个性化健康改善计划。

四、教学过程

(一)课前准备

1.教师：制作包含教材案例、体检指标图表、疾病症状视频的PPT;准备“体检指标对照卡”(含《国家学生体质健康标准》参考值);邀请校医参与课堂答疑。

2.学生：携带过往体检报告；记录“最困惑的体检指标”或“身边同学的常见不适症状”。

(二)导入新课：情境唤醒

1.教师活动：展示教材案例——“初中生小浩运动后体检发现尿蛋白阳性，小乐因节食出现贫血”,提问：两人的健康问题与生活方式有何关联?体检起到了什么作用?”

2.师生互动

(1)生1:小浩的蛋白尿可能是运动导致的，不是真的生病；小乐节食才会贫血。

(2)生2:体检能发现问题，避免误会或耽误治疗。

(3)教师总结：青少年健康与生活习惯密切相关，体检是健康“预警器”,这节课我们就深入学习体检项目和常见疾病症状。

3.设计意图：通过教材真实案例，快速建立“体检-健康-生活方式”的关联认知，激发学习需求。

(三)核心内容讲解：体检项目解读(紧扣教材知识模块)

1.教材核心项目梳理

教师结合PPT讲解：教材将青少年体检分为四类核心项目，每类都有明确的监测目的。

项目类别

具体内容(教材重点)

核心监测目的

体格检查

身高、体重、血压、心肺听诊

评估生长发育与基础机能

血液检测

血常规(红细胞、血红蛋白)

排查贫血等血液问题

尿液检测

尿蛋白、尿糖

反映肾脏功能与代谢状况

专项检查

视力、脊柱侧弯筛查

针对青少年高发健康风险

2.师生互动：指标解码

(1)教师展示“体检指标对照卡”,以血常规为例提问：“教材中提到小乐血红蛋白偏低，这个指标低于多少属于贫血?可能有哪些表现?”

(2)生结合教材内容回答：“女生低于120g/L,男生低于130g/L就是贫血，会头晕、乏力。”

(3)校医补充：青春期女生因生理期更易贫血，需多吃红肉、菠菜等含铁食物。”

(4)教师追问：“小浩运动后尿蛋白阳性，教材说这是生理性的，如何区分生理性与病理性异常?”

(5)生讨论后总结：生理性异常多暂时出现(如运动后、感冒时),病理性异常持续存在且伴随不适。

3.设计意图：通过图表可视化和校医专业补充，突破“指标含义模糊”的难点，落实教材核心知识。

(四)核心内容讲解：常见疾病症状识别

1.教材重点疾病分类讲解

教师：教材针对青少年群体，列出了三类高发疾病，我们结合案例分析其症状与应对方法。

(1)营养相关疾病：贫血

教材案例：小乐面色苍白、运动后头晕，血红蛋白85g/L。

教师提问：“除了这些症状，贫血还可能有哪些表现?如何预防?”

生答：“注意力不集中、手脚冰凉；不能节食，要多吃含铁食物。”

(2)代谢相关疾病：低血糖

补充案例：学生小李早自习时突然心慌、出冷汗，吃糖果后缓解。

师生互动：“这是低血糖症状吗?教材说低血糖多与不吃早餐有关，运动前低血糖有什么风险?”

生答：“运动时可能晕倒，所以运动前要吃点东西。”

(3)运动相关疾病：运动性腹痛

教材链接：教材提及“饭后立即运动易引发腹痛”,结合排球课常见场景讲解。

教师演示：“腹痛位置