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核心素养视域下的小学高年级语文单元整体教学实施策略

随着教育理念的不断革新，核心素养已成为衡量学生综合能力的重要标准。在这一背景下，小学高年级语文单元整体教学显得尤为重要，其不仅注重知识的传授，更注重培养学生的语文学科核心素养。通过整合教材资源，优化教学内容，小学高年级语文单元整体教学能够有效促进学生对语言文字深层次的理解与应用，激发他们的学习兴趣和主动性。这种教学方式也有助于打破传统教学中单一知识点讲解的局限，鼓励学生在真实情境中运用所学知识解决问题，从而提升其综合素质。

在导入阶段，教师要激发学生的兴趣，帮助学生明确学习目标；在探究阶段，教师要通过多样化的活动引导学生深入理解知识；在应用阶段，学生要将所学知识应用于解决实际问题；在总结阶段，学生则要通过反思和评价巩固学习成果。这种设计有助于学生在学习过程中逐步构建知识体系，形成对主题的全面理解。此外，单元整体教学还强调学生的主动参与和合作学习。教师可以通过设计开放性问题、项目任务或实践活动，鼓励学生自主探究，合作解决问题，从而培养其批判性思维和综合能力[1]。

一、单元整体教学概述

单元整体教学是一种以主题或核心概念为中心的教学方法，强调将教学内容整合为一个有机的整体，其核心在于打破传统教学中按课时或章节分割知识的模式，将相关知识点、技能和目标融合在一个完整的单元框架内，形成一个连贯的教学过程。在单元整体教学中，教师要先确定一个核心主题或问题，再围绕这一主题或问题设计教学目标、学习活动和评价方式。单元整体教学内容通常包括基础知识、技能训练、实践应用和反思总结等，旨在帮助学生从多个角度理解主题，并建立知识之间的联系。

单元整体教学注重学习的连贯性和递进性。每个单元通常分为导入、探究、应用和总结四个阶段。

二、核心素养视域下小学高年级语文单元整体教学的价值

（一）促进知识整合与深度学习

在核心素养视域下，小学高年级语文单元整体教学通过以主题为核心的设计，将零散的知识点整合为一个有机的整体。这种教学模式打破了传统教学中知识点孤立、碎片化的局限，帮助学生建立知识之间的内在联系，形成系统化的认知结构。例如，围绕某一主题，学生可以在阅读、写作、口语表达等多个学习任务中反复接触和应用相关知识，从而加深对主题的理解。这种整合性的学习方式不仅有助于学生掌握语文基础知识，还能培养其综合运用知识的能力，使其实现从浅层学习到深度学习的转变。此外，小学高年级语文单元整体教学注重知识的递进性和层次性，通过循序渐进的学习活动，引导学生逐步深入探究主题，提升其思维的逻辑性和深刻性。

（二）培养综合能力与核心素养

小学高年级语文单元整体教学以核心素养为导向，注重学生在语文学习过程中关键能力的培养。在单元设计中，教师应通过多样化的学习任务和实践活动，为学生提供语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多方面的学习机会。例如，在探究性学习活动中，学生需要通过阅读、分析、讨论等方式解决问题。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了其批判性思维和合作学习能力。此外，小学高年级语文单元整体教学还注重跨学科融合，将语文学习与生活实际、社会问题等结合，帮助学生在真实情境中运用语文知识，提升其解决实际问题的能力。这种教学模式不仅关注语文知识的传授，更注重学生综合素养的全面提升，为其终身学习奠定基础。

（三）激发学习兴趣与自主探究欲望

小学高年级语文单元整体教学通过主题化的设计和多样化的学习活动，能够有效激发学生的学习兴趣和自主探究欲望。在单元学习中，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体。教师在教学中要通过设计开放性问题、项目任务或实践活动，鼓励学生主动参与、自主探究。例如，在单元学习的探究阶段，学生可以通过小组合作、资料搜集、问题讨论等方式，深入挖掘主题内涵，形成自己的见解。这种自主探究的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养其独立思考能力和创新意识。此外，小学高年级语文单元整体教学注重学习过程的体验性，通过丰富的学习活动和多元的评价方式，帮助学生在学习中获得成就感，从而激发其持续学习的动力。

三、核心素养视域下的小学高年级语文单元整体教学实施策略

（一）强化问题导向，激发思考

通过提出开放性问题引导学生主动探索和深入思考，教师能够有效提升学生的批判性思维能力，促使他们在寻找答案的过程中不断质疑、分析并解决问题，从而深化学生对知识的理解。教师需要设计与单元主题相关的问题，并鼓励学生查找资料、讨论交流，形成自己的见解[2]

以统编版小学语文五年级上册第八单元的教学为例。由于本单元的内核与读书有关，教师可以通过设计一系列与“读书”主题紧密相关的开放性问题，如“你认为古人和现代人对读书的态度有何异同？”“从古人的读书方法中你能学到什么？”等，来激发学生思考。这些问题不仅能引导学生深入理解《古