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在全市学校管理经验交流会上，中小学校长发言：固本与革新的共生之道

小红书搜索关键词：学校管理经验、校长管理发言、守正创新实践、学校发展策略、管理辩证之道

尊敬的各位教育同仁：

大家好！今天站在这里，我想以两组看似矛盾的词语开篇——“传统与现代”“规范与活力”“传承与突破”。这三组辩证关系，恰是我们在学校管理中常遇的“平衡命题”。如何在传统中孕育新机？如何在规范中激发活力？如何在传承中实现跨越？带着这些思考，今天我想以“固本与革新的共生之道”为主题，与大家分享我校在“守基”与“拓新”中的实践探索——以文化铸根基，以人文聚合力，以远见谋发展。

这三重维度不是割裂的片段，而是相互滋养的生态，接下来我将通过管理实践中的“矛盾转化”案例，与各位共同探寻学校发展的动态平衡之道。

一、以文化铸根基：在传统中孕育生长的力量

管理的智慧，在于让“传承”成为“发展”的底色。我们常说“文化是学校的灵魂”，但僵化的文化会沦为发展的桎梏。在我校管理实践中，我们始终追求“精神传承”与“时代创新”的辩证统一，让文化成为滋养师生成长的沃土而非束缚的框架。

（一）文化的活力：从“历史沉淀”到“当代表达”

传统校史常以“大事记”“名人录”呈现，而我们将学校百年文化重构为“故事群落”。比如把老校友的求学故事改编成“校史情景剧”，让学生在演绎中理解“勤思笃行”的校训内涵；把历代教师的教学智慧整理成“名师工作法”手册，既保留“因材施教”的传统，又融入“分层教学”的现代理念。这种对文化的“当代转译”，让师生对学校传统从“被动接受”变为“主动认同”，有位学生在观后感中写道：“原来校史不是枯燥的文字，而是前辈们鲜活的奋斗故事，我也要成为故事里的‘主角’。”

（二）制度的温度：从“刚性约束”到“成长引导”

传统制度常以“惩罚性条款”为主，而我们将《教师职业规范》升级为“专业发展指南”。比如把“禁止有偿补课”转化为“教师专业成长支持计划”，通过搭建“校内教研平台”“名师带教体系”，满足教师专业发展需求；把“学生纪律要求”转化为“成长契约”，让学生参与制定“班级公约”，在协商中明确行为准则。这种“引导式”制度设计，让师生对规范从“被动遵守”变为“主动践行”，有位教师说：“当制度是为了帮助我们成长而非限制时，我们更愿意全力以赴。”

二、以人文聚合力：在规范中激发活力的源泉

管理的艺术，在于让“规范”成为“活力”的保障。我们常说“无规矩不成方圆”，但冰冷的规范会磨灭教育的温度。在我校管理实践中，我们始终追求“制度刚性”与“人文柔性”的辩证统一，让规范成为保障师生发展的盾牌而非束缚的枷锁。

（一）管理的弹性：从“统一要求”到“个性支持”

传统管理常追求“一刀切”的效率，而我们推行“分层管理”模式。比如在教师考核中，既设置“教学常规”的统一标准，又为“特色发展”留出空间——擅长科研的教师可减少部分课时用于课题研究，擅长教学的教师可申报“特色课堂”项目。在学生管理中，针对“特长生”“学困生”分别制定“发展档案”，特长生在完成基础学业后可进入“特长工作室”深造，学困生则有“导师一对一”的帮扶计划。这种“弹性管理”让师生从“被动服从”变为“主动发展”，有位特长生家长反馈：“孩子在保持特长发展的同时，文化课也没落下，这种管理真的很人性化。”

（二）团队的共生：从“单兵作战”到“协同发展”

传统教师发展常以“个人竞争”为主，而我们构建“学习共同体”。比如成立“学科发展联盟”，不同年级的教师共同备课、研课，老教师分享“课堂驾驭技巧”，年轻教师带来“多媒体教学创意”；开展“跨学科工作坊”，语文与历史教师合作开发“红色文化”课程，数学与科学教师联手设计“生活中的数理”实践活动。这种“协同发展”模式，让教师从“单打独斗”变为“共生共长”，有个教研组在经验分享中说：“原来跨学科合作能产生这么多火花，学生的学习兴趣和综合能力都明显提升了。”

三、以远见谋发展：在革新中锚定前行的方向

管理的远见，在于让“革新”成为“传承”的延伸。我们常说“创新是发展的动力”，但盲目创新会偏离教育的本质。在我校管理实践中，我们始终追求“前沿探索”与“教育本真”的辩证统一，让创新成为推动学校发展的引擎而非炫技的工具。

（一）技术的赋能：从“工具应用”到“育人重构”

传统信息化常停留在“硬件配备”层面，而我们将技术深度融入育人场景。比如利用“智慧课堂”系统，教师可根据学生的实时答题数据调整教学进度，实现“千人千面”的个性化教学；开发“家校共育”APP，家长不仅能看到孩子的作业完成情况，还能参与“亲子阅读打卡”“家庭实验分享”等活动，让教育从“学校单一主体”变为“家校社协同”。这种对技术的“深度应用”，让师生家长从“技术消费者”变为“教育共创者”，有位家长说：“现在能实时参与孩子的学习过程，还能和老师、其他家长交流育儿经验，感觉自己真