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浅谈PEP版小学英语故事教学

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学英语故事作为人教PEP版教材的一个版块，在英语教学中对发展学生思维起着重要的意义。然而在日常教学中，很多教师忽视了故事部分存在的意义，不能发挥故事对培养和发展学生思维的作用。本文笔者浅析和探讨如何在故事教学中培养学生的思维。

关键词：小学英语，故事教学，思维

引言：随着核心素养的深入学习，我们不难发现发展思维品质在教学中的重要性。在英语教学中怎样培养学生的思维呢?人教PEP小学英语教材从三至六年级的每个单元最后一个版块都有一个英语故事，在这一板块中，由同学们所喜爱的动物形象Zoom和Zip贯穿始终，运用每个单元的核心语言讲述有趣的小故事，这些英语故事便是一个很好的载体,在小学英语故事教学中能更好的进行思维品质方面的探究和实践。

一、部分Storytime教学现状

小学阶段，英语课的课时分配有限，一周三到四节，有些地区仅有两节。部分老师们为了让学生熟练掌握听、说、读、看、写的技能，把大量的时间精力放在语音、词汇、对话和语篇版块的教学上，留给Storytime教学时间少，部分故事教学异化为阅读课，不仅学生学习兴趣不高，效率也低下。

照本宣科，直接读

在日常的教学中，很多教师在故事环节将其完全作为一个输入的过程。一堂课中，由教师作为传授者，直接将故事中的情节读给孩子们听，解释其中的生词和句型。在这样的课堂中，学生们一直作为听众来听故事。他们并不能很好的融入课堂，更不能成为课堂的主人。学习兴趣不高，效率也就低下。

Storytime简化为复习课

作为人教版教材每个单元的最后一个部分，其主要的教学目标是用来巩固和复习前两部分出现过的单词和句型。部分教师在处理这部分的文本时就直接将单元的重点单词和句型挑选出来，作为本课的重点句型和单词，对单元进行复习和拓展，花很多时间在词句的练习上，将该部分简化为复习课，让学生学的也惫不堪，更有可能一点一点耗尽学生对英语学习的兴趣，也忽视了故事部分对学生能力的培养。

只看重文本，忽视配图的作用

在Storytime的课堂上，很多教师只能看见书上的文本而忽视了配图。在故事环节，教师应该培养学生借助图画来理解英语故事的能力，锻炼学生的想象力。图片也是教材的一部分，所以在教学时，教师不能忽视了图片的重要作用。只强调对文字的掌握就失去了最后一个部分存在的意义，不能发挥图片对学生思维开发的作用。

二、Storytime助力思维逻辑性品质的发展途径

关注Storytime情节之间的逻辑性

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，涉及概念、判断和推理等心智活动。Storytime图片丰富，围绕故事人物Zoom和Zip展开，其情节具有明

确的逻辑性，学生可在教师的引导下，分析课文，发现其中的逻辑性，从而发展思维逻辑性的品质。例如五年级上册Unit4Whatcanyoudo?CStorytime所在的单元主题是你会做的事，描述是一只老鼠运用智慧最终从蛇嘴里逃脱的故事。故事生动有趣，学生感慨老鼠的聪明机智，蛇的愚笨糊涂。大部分学生学完之后能够做到熟练朗读、背诵，甚至能够生动的表演，却禁不起提问推敲。例如：老鼠的机智体现在哪里？蛇又糊涂在哪？蛇真的糊涂吗？老师过于关注文字的内容，学生的发音是否准确，而忽略了语言运用的情节性。老师可以尝试指向性地引导学生观察图片，对话内容，帮助学生发现语言发生的情节逻辑性，加深学生对语言的理解，关注故事发生的逻辑性，从而促进思维品质的发展。

例如：Whyistheratclever?(Becausetheratsayshecandosomethingforthesnake.)

Can’ttheratswim?(No,hejustwantstocheatthesnakeandrunsaway.)

Isthesnakesilly?(Yes,becauseheletstheratgo./No.)Doesthesnakelettheratdance?(No.)

Isthesnakereallystupid?(No,hegetsiftheratdances,hewillrunaway.)

Whatdoyoulearnfromthestory?(Faceandsolveeverythingwithyourwisdom.

用智慧面对解决难题。Thinkbeforeyouleap.（三思而后行。)通过上述的一步一步的讨论，帮助学生走出原