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2025年教育心理学专业考研试卷及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.最近发展区：维果茨基提出的核心概念，指个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或更有能力同伴帮助下解决问题的能力）之间的差距。这一区间是教育干预的关键领域，强调教学应走在发展前面，通过支架式教学促进学生潜能转化为现实能力。

2.自我决定理论：德西和瑞安提出的动机理论，主张个体具有三种基本心理需要——自主需要（行为源于内在意愿）、胜任需要（感知能力与成功）、归属需要（与他人建立联系）。当这些需要得到满足时，个体更可能产生内在动机，主动投入学习活动。

3.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，包括知识、技能、态度等方面的迁移。根据性质分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用），根据方向分为顺向迁移（先前学习影响后续）和逆向迁移（后续学习影响先前），是衡量学习效果的重要指标。

4.元认知策略：学习者对自身认知过程的计划、监控与调节策略，包括设置学习目标（计划策略）、跟踪理解程度（监控策略）、调整学习方法（调节策略）。如考试中发现时间不足时调整答题顺序，即属于元认知调节策略的应用。

5.社会建构主义：以维果茨基理论为基础的学习观，强调知识通过社会互动建构，学习是个体与社会文化环境（如教师、同伴、工具）动态交互的过程。课堂中的合作学习、情境教学均体现社会建构主义思想，认为知识并非独立存在，而是在对话与实践中被共同创造。

二、简答题（每题10分，共50分）

1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段及其教育启示。

皮亚杰将认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉与动作探索世界，获得客体永久性；（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能与表象思维，但具有自我中心性、不可逆性；（3）具体运算阶段（7-11岁）：掌握守恒，能进行具体逻辑推理；（4）形式运算阶段（11岁后）：发展抽象思维与假设-演绎推理能力。

教育启示：教学应适应学生当前阶段的认知水平（如前运算阶段避免抽象概念）；提供主动探索的机会（如操作实物促进具体运算发展）；通过认知冲突推动阶段过渡（如展示守恒实验引发思维调整）。

2.维果茨基的社会文化理论对教学实践有哪些具体影响？

（1）强调社会互动的核心作用：合作学习、同伴辅导等方式被推广，通过“更有能力者”的引导促进学生发展；（2）支架式教学的应用：教师提供逐步减少的支持（如从示范到提示），帮助学生完成最近发展区内的任务；（3）工具中介论的启示：重视语言、符号等文化工具的教学（如数学符号系统的掌握），认为工具是思维发展的中介；（4）动态评估的提出：关注学生潜在能力而非仅当前水平，通过“学习-测试”过程评估最近发展区。

3.成就目标理论将目标分为哪些类型？不同目标取向对学习动机有何影响？

成就目标理论区分两种主要类型：（1）掌握目标（学习目标）：关注知识掌握与能力提升，如“我想理解这个知识点”；（2）表现目标：关注他人评价与能力展示，进一步分为表现趋近目标（追求优于他人）和表现回避目标（避免显得无能）。

影响：掌握目标者面对困难时更坚持，采用深层加工策略，动机持久；表现趋近目标者在简单任务中动机强，但遇到挫折易放弃；表现回避目标者因害怕失败常选择低挑战任务，焦虑水平高。

4.奥苏贝尔提出的有意义学习需满足哪些条件？

（1）学习材料的逻辑意义：材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为的、实质性联系（如数学公式与已有数量概念关联）；（2）学习者的认知结构中具有适当的观念：即具备同化新知识的原有知识基础（如学习“分数”需先掌握“除法”概念）；（3）学习者的有意义学习心向：主动将新知识与原有知识联系的意愿，而非机械记忆。三者缺一不可，否则将导致机械学习。

5.简述情绪调节策略在教学中的应用路径。

（1）认知重评：引导学生重新解释负面事件（如将“考试失利”视为“发现薄弱点的机会”）；（2）表达抑制：在情绪激动时暂时控制外显行为（如深呼吸后再回应冲突）；（3）情境选择：调整学习环境（如选择安静教室避免干扰）；（4）情绪宣泄：通过写日记、运动等方式释放压力；（5）社会支持：鼓励学生与教师、同伴交流情绪困扰。教师需结合学生年龄特点（如小学生更依赖外部引导，高中生可培养自主调节能力）灵活运用。

三、论述题（每题20分，共40分）

1.结合实例论述建构主义学习理论对当前课堂教学改革的启示。

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对教学改革有以下启示：

（1）从“知识传递”转向“知识建构”：教师不再是权威讲授者，而是引导者。例如，在物理“浮力”教学中，教师不直接讲解阿基米德原理，而是提供不同重量、体积的物体让学生自主实验，记录沉浮现象并推导规律，学生通