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浅谈小班日常活动中师幼互动存在的问题

摘要：小班幼儿处于一个独特的身心发展阶段，而师幼互动是幼儿在园生活中重要的组成部分，对幼儿的发展有相当大的意义。因此，本文主要通过对小班日常活动中师幼互动的问题研究，重点关注存在的问题，使小班日常活动中的师幼互动能够更有效地进行，更好地促进小班幼儿的发展和成长。

关键词：小班日常活动；师幼互动；问题

小班幼儿处于3-4岁的年龄阶段，小班的教育具有生活化的特点，因此教师的工作重点也主要放在对于小班幼儿的生活照顾方面,小班的日常活动中也需要大量教师开启的师幼互动来完成每日的日常活动，但是小班日常活动中的师幼互动依然存在着诸多的问题。本研究经过16天的正式观察记录小班的日常活动，共收集到了1155次小班日常活动中的师幼互动，通过对观察进行数据分析，从小班日常活动中的师幼互动总体情况，各个活动中师幼互动的分布情况以及小班日常活动中的师幼互动不同主题的分布这几个方面，对观察数据进行分析和比较，发现在小班日常师幼互动时存在以下问题。

一、教师高控制、高约束

左瑞勇认为，师幼互动具有明显的非对称性。由谁主动发起师幼互动很大程度上揭示了互动过程中教师与幼儿的地位。在他们的研究中，通过观察显示,在幼儿园中，绝大多数的师幼互动都是有教师发起的，这反映了幼儿在师幼互动过程中的被动的地位。[

1]

表1小班日常活动中的师幼互动总体分布状况

不同主体开启的师幼互动

次数

比例

教师开启的师幼互动

845

73.16%

幼儿开启的师幼互动

310

26.84%

[1]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版)2005,(4):118-122.

从表1中可以看到，在所收集到的小班日常活动的1155次师幼互动中，由教师开启的师幼互动行为事件次数为845次，占总量的73.16%，而幼儿作为施动者、教师作为受动者的师幼互动行为事件次数为310次，占总量的26.84%。由教师开启的师幼互动远远多于幼儿开启的师幼互动，教师占据了绝对主导的地位。教师在师幼互动中更加主动，而小班的幼儿在师幼互动中居于从属地位，他们更多地是作为师幼互动反馈者和受动者、接受或者拒绝由教师发起的师幼互动。

刘晶波认为，“教师依据自己的想法对幼儿发出各种各样的行为，无论教师自己的想法是什么，它的实现几乎都不会遇到什么大的障碍。”[2]

在幼儿对教师高接受的同时，幼儿的主体性更容易被教师忽视。教师在设计各个活动时从自己的角度出发，目的是如何使幼儿快速掌握规则，便于班级管理，而不是从幼儿的角度出发，幼儿的主体性被忽视。

以约束纪律、维持规则为主要内容

马玲亚指出，师幼互动逐渐成为教师对幼儿行为的控制和约束。幼儿的在许多事情上都要接受教师的指令，包括日常活动中能不能喝水，能不能去上厕所等，幼儿没有自主权。教师已经成为师幼互动中的主宰者，幼儿的主体性被忽视。[3]

表2小班日常活动中教师开启的师幼互动行为主题的频次分布

教师开启的主题

频次

比例

M值

约束纪律

309

36.57%

19.31

指导活动

40

4.73%

2.50

照顾生活

312

36.92%

19.5

抚慰情绪

11

1.30%

0.69

提问

2

0.235%

0.13

让幼儿做事

32

3.79%

2.00

共同游戏

0

0

0．00

[2]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社,2006:64-94.

[3]马玲亚.对幼儿园师幼互动若干问题的思考[J].中华女子学院学报,2005,(2):66.

表达情感

76

8.99%

4.75

询问

63

7.46%

3.94

如表2所示，在小班日常活动中由教师开启的845次师幼互动中，出现次数最多的师幼互动行为主题是照顾生活，频次为312次，所占比例为36.92%，均值为19.5。位居第二的是约束纪律为主题的师幼互动，出现频次为309，所占比例为36.57%，均值为19.31。这两类教师开启的师幼互动的主题非常地接近，也远远超出其他教师开启的师幼互动的主题，表明在小班的日常活动中教师开启的师幼互动主要都集中在照顾生活和约束纪律上。说明在现实中，小班日常活动中的师幼互动也存在浓厚的事务性，教师会不断地对幼儿进行纪律上的约束。本研究所观察的班级在春季开学后不断有新入园的幼儿，教师需要更多地约束使其更加快速地掌握幼儿园的行为规则。虽然教师是出于让小班幼儿能够更好地形成规则意识的目的，但是约束纪律在师幼互动的总体比重中超过了其他七个方面的互动，比重如此之大，这也更加反应了小班日常活动中的师幼互存在教师高控制高约束的问题。在幼儿一