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浅谈角色游戏中幼儿的深度学习

——以小班角色游戏“超市”为例

摘要：角色游戏是幼儿期最典型最有特色的游戏。在我国，学前教育的工作者将幼儿通过扮演角色，使用玩具去创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏。伴随着近年来，深度学习在学前教育领域中逐渐受到关注，教育工作者开始关注到幼儿所具备的深度学习的潜力，从教师主导的学习到幼儿自己主动提出问题、主导自己的探究并决定他们的活动后的转变，深度学习对于幼儿身心各方面发展有着重要价值和意义。那么，什么是深度学习?深度学习对孩子的能力有哪些提升?幼儿如何进行深度学习?教师如何在角色游戏中支持和引导幼儿进行深度学习?笔者将以小班角色游戏为切入点，结合深度学习理论、教师游戏指导策略等进行阐释与说明。

关键词：角色游戏 幼儿深度学习

第一部分绪论一、深度学习的本质

在研究的早期，大多数教育学者认为深度学习是一种学习方法，与被动地接受学习

内容的浅层学习相悖。我国教育学界一般认为“深度学习”是有别于机械式的一种学习方式，要求学习者以高阶思维的发展和解决实际的问题为目标，以新旧知识的整合为内容，主动地、带有反思性地去学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，与已有的知识进行链接的一种学习”。以何玲和黎加厚（2005）为代表的教育学者认为深度学习是基于理解地学习的基础上，学生学习和接受新的知识思想，并将它们与自己已有的认知经验进行有效地整合，从而形成全新的认知结构，并能在新的情境中做出决策并解决实际问题的学习。

二、国内关于深度学习的研究动向

在国内关于深度学习的系统研究最初是由上海师范大学黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中介绍了国外学者对于深度学习的研究成果，由此将“深度学习”概念引入我国教育界。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，教育教学要注重培养学生的自主学习能力，发展学习者学习的主动性、独立性、体验性和问题性，这些要求正是深度学习所研究和追求的，由此也开启了深度学习在国内教育学界的浪潮。随后张浩、吴秀娟也深入剖析了深度学习的认知理论基础，并阐释了情境认知理论、建构主义理论、分布式认知理论以及元认知理论对深度学习的引导与调节作用。

国内还有不少研究者对深度学习的影响因素进行了探究。例如陆根书在研究大学数学课堂学习环境对学生学习方式的影响时，发现课堂学习环境中兴趣与满意度因素是预测学生深层学习方式最重要的指标。李清霞探讨了如何通过数学课程中的学习情境设计来促进学生在数学课程中的深层学习。此后，国内的教育研究者开始探究如何促进学生在语文、数学、英语等实际教学情境中的深度学习。

第二部分幼儿游戏中的深度学习：以小班角色游戏“超市”为例一、案例背景

五一假期结束后第一天，孩子们回到班级都非常的兴奋，游戏时间他们穿梭在娃娃家和花店里，表演区里几个小女生正跟着音乐手舞足蹈。而超市里冷冷清清，一个人都没有。我走到游戏插牌区一看，没有人选择做超市收银员。我忍不住的问道：“今天没有人当收银员吗？”一些小朋友围过来，大乔说：“当收银员一点都不好玩，太无聊了。”

教师：“收银员是做什么的？为什么会无聊呢？萱萱：“收银员就是收钱的，我们没有钱。”

教师追问：“收什么钱？”

大乔：“买东西要给钱啊，不然就是小偷了。”露露：“买西瓜要给钱，买菜也要给钱。”

智翔：“钱要给收银员，收银员也要给你钱 ”小朋友们三五成群开始

讨论起“付钱”这个话题，现代生活中，随着各种支付平台的开放，小小的付钱也变得形式多样。孩子们对这个现实情境中专属于成人的行为活动非常感兴趣。于是我们一起踏上了“奇妙的收银之旅”。

二、案例描述

我们怎么付钱呢？

在团体讨论会上，孩子们再次讨论到“怎么付钱”的话题，萱萱:“就是把钱给收银员就可以了。”

大乔:“要先选商品，然后到收银台付钱。”教师追问:“我们班级没有钱?”萱萱:“我家里有钱，我可以带过来。”

紧接着，我听到了另一个声音，有孩子提出了不同的想法。大乔:“我的钱都给妈妈花掉了。”

梓玄:“那是大人的钱，我们不能随便乱花。”智翔:“我妈妈说不能乱花钱，要留着上学。”

问题来了“那我们没有钱在超市拿什么买东西呢!”

梓玄:“有了，我们可以做假的钱，用纸画然后剪下来当成钱。”

大乔:“对，那就是游戏币，我在外面玩游戏的时候就有游戏币，是假的钱。”

钱是什么样子的呢?

第二天上午“钱币小组”的孩子们带来一些纸币和硬币，他们围坐在一起，饶有兴趣的观察着。在幼儿交流的基础之上，教师适时的引导是非常必要的，于是我建议他们通过记录的方法把自己的发现画下来，从而进步地了解钱币的更多信息。孩子们开始仔细的观察钱币，并尝试绘画钱币。

开始制作钱币

在完成了记录单以后，我将记录单贴在小黑板上，这些参与讨论的小朋友就会去