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浅谈幼儿园在早期阅读活动中的作用

摘要：幼儿园开展早期阅读活动对幼儿的发展起到重要、积极的作用。为保证活动的顺利开展，一方面需要家长、教师、社会等正确认识早期阅读，另一方面，幼儿园应担起引领者、辅助者、支持者的角色，在遵循激发兴趣、生活化、教育、适宜等原则的基础上，为幼儿早期阅读创建良好的环境，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿健康成长。

关键词：早期阅读，幼儿园，角色，开展策略；

早期阅读对幼儿一生的发展起到重要、积极的作用。早在2001年，教育部

颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）中便提出了要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和

前书写技能。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中又对培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯提出了诸多建议。国内外众多研究也表明，3-8岁是儿童阅读能力发展的关键期。早期阅读的重要性由此可见一斑。结合实际工作中的经验，我对幼儿园的早期阅读活动有一些新的认知，阐述如下。

一、正确认识早期阅读

早期阅读开始的时间

幼儿的入学适宜年龄为3岁，因此部分人认为，早期阅读从3岁开始即可，

也有人认为阅读应从6岁开始。而心理学研究表明，三四岁之前的幼儿处于“模

式识别”时期，该时期的孩子即使不能进行领会、理解、分析等活动，但能够把其接受的事物及相关方组成一个完整模式印在脑子里，且这种能力远超成人的想象力。现有实验也证明，幼儿在学会说话前便能够认字，两个月大的婴儿已经能

够分辨不同的形状图案，此时便可以进行适宜的早期阅读。而之所以部分人将3

岁、6岁作为分界点，其中一个重要原因是没有正确认识早期阅读的内容。

早期阅读的内涵

在传统意义上，阅读总是和文字关联，早期阅读也不可避免的会被误认为早期识字。而系统正规的识字是小学阶段进行的教育，因此，部分开展早期阅读的幼儿园会被冠以“小学化”而遭受不满与批评。仔细分析这两个概念，从对象来看，阅读的对象是一切视觉材料，包括但不限于文字、图片、符号等。识字的对象是文字，是阅读对象的一种而不是全部。从过程来看，阅读是一种理解、领悟、吸收与评价的思维过程，识字是一种学习、记忆与实践的认知过程。从目标来看，阅读具有灵活性，在不同环境下可以设定不同的目标，识字则具有确定的目标。由此我们可以说，早期阅读并不等于早期识字。狭义角度看，早期阅读是学前儿童凭借变幻的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。广义角度看，不拘泥于狭义的读物，一切与儿童阅读活动有关的行为都是早期阅读。

早期阅读的原则

早期阅读的开展必须建立在一定原则的基础上。张文芳认为，学前幼儿在从对经验的感知过渡到对书本的阅读这一过程中，需要教师和家长遵循三个原则，分别是启发引导、因材施教和循序渐进。颜晓燕在分析早期阅读教学的特征时指出，早期阅读应能够引发幼儿对书面语言的阅读兴趣、学会阅读的基本方法、培养阅读书面信息的技能。早期阅读作为一种思维过程，其目标具有灵活性，应考虑不同层级儿童的需求，《指南》中有关儿童阅读目标的描述中也划分了三个不同的年龄段，而现有学者提出的原则没有考虑到幼儿阅读过程中需求的变化。早期阅读的原则应根据幼儿需求的变化而建立。

一是激发兴趣原则。兴趣是求知的动力，幼儿最初只愿意趋近喜欢的事物，通过创造环境、表扬鼓励等方式激发幼儿阅读兴趣，使其能够产生阅读的需求。二是生活化原则。幼儿产生兴趣之后，会渴望阅读，这种需求是迫切的、庞大的，同时，这种需求会因为外界的干扰而减少。因此，将阅读生活化是最好的选择，以此达到“润物细无声”的效果。三是教育性原则。幼儿在接受到大量的阅读信息后，会产生讲述、讨论、思考等需求，由于缺乏判断是非的能力，需要由家长、老师在旁指导，帮助其判断阅读信息的优劣，树立正确的三观。同时，幼儿此时

的需求并不是系统的、教科书式的学习，要注意教育无痕。四是适宜性原则。考虑幼儿的身心发展与承受能力，要遵循适宜的原则，谨记欲速不达，过犹不及。

二、幼儿园在早期阅读中的角色

引领者

幼儿园在幼儿早期阅读活动中扮演着引领者的角色。由上节介绍，两个月大的幼儿便可以进行适宜的早期阅读，而幼儿园接收的孩子均为3岁及以上，因此，

3岁以前的早期阅读更多依靠家庭或托幼机构来完成，他们是幼儿阅读的启蒙

者，对于这部分孩子，幼儿园则是他们的引领者。对于那些入学前未曾接触过早期阅读的幼儿，幼儿园看似是他们的启蒙者，但如果从广义上理解早期阅读，幼儿在日常生活中一定接触过各种视觉材料，在入学前也已经有了阅读的启蒙，因此，幼儿园在很大程度上仍旧是他们的引领者。幼儿进行早期阅读活动，幼儿园作为引领者有四大任务，其一是引领幼儿进行阅读活动，让每一名幼儿都对阅读产生兴趣。其二是在阅读活动中，培养幼儿正确的阅读