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子宫内膜异位症教案三篇

第一篇：子宫内膜异位症（基础认知与病理机制）教案

一、课题名称

子宫内膜异位症基础认知与病理机制

二、教学目标

知识目标：让医学相关专业（护理、临床医学）学生掌握子宫内膜异位症的定义（子宫内膜组织出现在子宫腔以外部位）、好发部位（卵巢、宫骶韧带、直肠子宫陷凹）及病理特征（异位内膜周期性出血、纤维化），能准确说出3个核心病理机制（如种植学说、体腔上皮化生学说）；

能力目标：引导学生通过“解剖模型观察+小组讨论”，能结合病理机制解释“为什么卵巢是最常见好发部位”，提升病理逻辑分析与口头表达能力；

情感目标：让学生在临床案例（如年轻女性痛经加重）中感受疾病对患者生活质量的影响，消除“病理知识抽象难理解”的顾虑，培养“严谨求实、关注患者需求”的职业态度。

三、教学准备

教师准备子宫内膜解剖模型（含异位病灶标注）、PPT课件（含病理机制动画、好发部位示意图）、临床典型病例资料（年轻女性痛经病例）、病理切片（异位内膜组织与正常内膜对比）；学生预习《病理生理学》中“子宫内膜周期性变化”章节，携带笔记本。

四、教学重点

基础认知掌握：①能准确复述子宫内膜异位症的定义（强调“子宫内膜组织”“子宫腔以外”“有活性”三个核心要素）；②能列举3个好发部位（卵巢、宫骶韧带、直肠子宫陷凹），并说明卵巢成为最常见部位的原因（血供丰富、利于异位内膜种植与生长）；

病理机制理解：①能简述3个核心病理学说（种植学说：经血逆流导致内膜细胞种植；体腔上皮化生学说：体腔上皮分化为异位内膜；免疫学说：免疫异常导致内膜细胞存活）；②能结合病理切片，区分异位内膜与正常内膜的组织学差异（异位内膜含腺体与间质，伴出血与纤维化）。

五、教学难点

病理机制的逻辑关联：学生易“孤立记忆学说，无法关联病理表现”（如知道种植学说，却不理解为何会导致卵巢巧克力囊肿），需通过“动画演示+案例解析”突破（如播放经血逆流→卵巢种植→出血→囊肿形成的动画）；

好发部位与病理的适配：学生易“记住好发部位，却不清楚为何该部位易受累”（如不理解宫骶韧带为何高发），需通过“解剖结构分析+血流特点”突破（宫骶韧带位于子宫后方，经血逆流时易接触，且血供利于内膜存活）。

六、教学方法

案例导入法：呈现“25岁女性，渐进性痛经3年，妇科检查发现右侧卵巢囊肿”的病例，创设“为什么年轻女性会出现这种情况”的疑问情境，激发学生探究欲，符合医学教学“临床驱动”的认知特点；

模型演示法：通过解剖模型直观展示子宫、卵巢、宫骶韧带的位置关系，标注异位病灶，帮助学生建立空间认知，化解抽象病理知识；

小组讨论法：以4人小组为单位讨论“病理学说与临床表现的关联”，互相补充思路，培养逻辑分析能力；

讲授法：结合动画与病理切片，分层讲解病理机制，用“类比法”简化抽象概念（如将异位内膜比作“迷路的种子，在错误的地方生长”），帮助学生理解。

七、教学过程

（一）开始部分：案例导入，激发兴趣（10分钟）

案例与提问导入（7分钟）：①PPT展示临床病例：“患者，女，25岁，因‘痛经进行性加重3年’就诊，月经周期规律，经量正常，经期第1-2天腹痛剧烈，需服用止痛药；妇科超声提示：右侧卵巢可见4cm×3cm囊性包块，内透声差，可见细密光点（考虑巧克力囊肿）。大家思考：这个患者的囊肿可能与什么疾病有关？为什么会出现进行性痛经？”；②学生自由回答后，教师总结：“这很可能是‘子宫内膜异位症’导致的，今天我们就来学习这种常见的妇科疾病，解开‘痛经加重’与‘卵巢囊肿’的关联！”；

明确目标（3分钟）：①板书课题“子宫内膜异位症基础认知与病理机制”；②说明：“今天我们要完成三个任务：一是认识疾病的定义与好发部位；二是理解病理机制；三是结合病例分析病理与症状的关系。最后会评选‘最佳病理分析小组’哦！”；③出示学习任务卡（PPT展示：1.认疾病；2.析病理；3.联临床）。

（二）基本部分：理论讲解，互动探究（35分钟）

环节1：疾病基础认知讲解（12分钟）

定义与核心要素（5分钟）：①结合PPT讲解：“子宫内膜异位症（简称内异症），是指具有活性的子宫内膜组织（包括腺体和间质），出现在子宫腔被覆内膜及子宫肌层以外的部位。这里有三个核心要素：‘有活性’（能随激素周期性变化）、‘子宫腔以外’（排除子宫肌层内的腺肌症）、‘组织完整’（含腺体和间质，区别于单纯细胞种植）”；②举例辨析：“如果仅子宫内膜细胞出现在卵巢，没有形成腺体和间质，算不算内异症？（不算，需有完整组织且有活性）”；

好发部位与解剖分析（7分钟）：①展示解剖模型，标注好发部位：“最常见部位是卵巢（约占80%），其次是宫骶韧带、直肠子宫陷凹，少数累及膀