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让孩子成为孩子

———4-6岁学前美术的教学和评价

摘要：4-6岁幼儿心智水平与绘画发展阶段的关系孩子“不会画”或者画不深入、画不生动的引导方式贯彻短期和长期的“过程”大于“结果”的评价角度

关键词：发展阶段；幼儿经验；引导；多维度评价

引言：我们很多时候一厢情愿地认为，儿童本来就是具有潜能的艺术家，仅仅只需要给他们提供材料，让他们发挥就行了。毕竟连毕加索，都在苦苦追寻“像孩子那样画画”。但这种看法不但是对美术教育造成了极大的阻碍，也忽略了儿童的创作意图。本文讨论学前幼儿创造中的心理基础，为什么有的孩子能自信表现，有的孩子却呈现出怯懦？教师在了解幼儿创作意图后，不同的幼儿遇到不同的问题，怎样引导才有效？不用“像不像”“好不好”做评价，那我们还有哪些评价维度？

一、引导前需要遵循心智水平

对幼儿进行启发，需要建立在幼儿情感经验、心智水平以及幼儿创作表现之间的心理关系。例如我们学习其他科目，会从最基础的字符开始，到高阶段的组合或计算，总会有一条明显的由低级到高层次的学习过程。而在美术活动中，5岁的幼儿和16岁的少年都可以画“人”，创作活动中的题材并不因年龄段的不同而改变。对于一个4-5岁的幼儿来说，“人”意味着“自我”，需要一个“头”来吃东西和思考，需要“一双腿”来行走奔跑（图1），每个4-6岁幼儿都知道人不仅仅只有头和腿，假如曾经被爸爸的胡子扎过，留下深刻印象，他也会画出胡渣子，但这个年龄段的幼儿并不会描述这些细节，他描绘的是他觉得重要的东西，眼睛、嘴巴、胳膊、腿会动，足够帮助他表现想要表现的意图，其他不会动的，对他来说不重要。因此，儿童画使我们了解什么东西对于孩子具有特殊的心理和情感意义。如果他画了一个形象指代你，说明你对他来说很重要。对于16

岁的少年而言，他发现人是环境的一部分，他在表现“人”时才会考虑到人与环境的关系——大小、比例。也就是说，人和环境的关系永远不会变化，变化的是人对环境的主观认知。因此我们如果打算教学龄前幼儿如何画“人”，就会让他困惑，想要他把“人”放在“完美又合理”的空间里，就更加大错特错了。如果孩子完整地画出一个人的所有细节，反而显得不太自然。每个年龄描绘同一件事物的方式不同（图2），除了“人”以外，幼儿的已有经验每日都在突飞猛进，我们需要讨论幼儿经验的共同基础（图3a、图3b)，才有助于了解他们各种绘画的表现形式。

图1 3周岁

图2 不同年龄儿童创造的鱼的典型图示①

图3a

图3b黄露对3—12岁儿童最喜欢画的形象调查及数据分析（节选）②

二、怎样对待“不会画”

在实际教学中，我们经常听到孩子说某样事物他“不会画”，因为他的计划和经验间缺少感受链接。比如“不会画刷牙”，孩子需要了解的是嘴巴的形状，以及手臂和嘴巴之间的关系。可以通过“在哪里，什么时候刷牙？”“刷牙时浴室里有什么？”“你刷牙时做什么动作？”再到“你怎么刷牙？横着刷还是竖着刷?你怎么拿牙刷的？你的牙刷是什么样子的？”也可以让孩子示范刷牙“你能做给我看看，你是怎么刷牙的吗？”最后“我们画一画早上我在浴室里刷牙。”这时，我们不是单纯的说“画刷牙”，而是加上了时间、地点、做什么、怎么做让孩子充分调动已有经验之后，更加深了刷牙的体验感。用这种相同的方法，还可以解决很多类似的主题，比如：

我和妈妈（情感）喝我的牛奶（嘴巴）

我在玩球（手臂、手掌）我在荡秋千（身体）

我在找娃娃（手）我的洋娃娃（情感）

……

三、怎样引导幼儿画得生动

学前阶段的孩子很强调“我”，启发对自我的认知是重要的课题。想要成功做到这一点，必须启发幼儿对他身体各部位的认识。我在一次看到教学中，发现孩子画的“嘴巴”都是用一条线来代表，我顺手抓一把糖果放在口袋里，孩子听到口袋里包装纸的声音，好奇的问是什么，“是糖果。你猜是硬糖还是软糖？”孩子从咯咯的声音猜是硬糖，“想吃吗？”“想！”我给他们每个人发了一颗糖：“现在用力的咬糖果，看看到底有多硬。”每个幼儿都使劲地把糖果嚼碎，再有了这个经验后，我要他们表现吃糖果，他们都画了牙齿。这种个人的经验启发了他们的被动知识，这个故事只是一个例子，并不是说提供这种实际经验是唯一的方式，老师也可以用讨论的方式来取代实际的经验。

四、画得不深入怎么解决

经常能看到孩子画完“人”之后，便不再进一步的进行深入绘画了。如果周围的事物对他来说没有意义，他便不会进行描绘。古斯塔夫·布里奇(GustafBritsch)曾对“有意义”和“无意义”之间的关系做过透彻的描述。他说:我们想象有人把一束花摆在一张空桌子上。他不是随手摆放，只是方便后来再度拿起来而已;相反的，他会怀着装饰的心情把花摆在桌上。大多数的人会把花束摆在桌子的中央。在这么做的时候，就显示了他们心中有意义的东西--花束。只有把花束从无意义的环境移除时