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“全球公民教育”视域下中学历史教育实践路径新探

摘要：2022年，联合国教科文组织终身学习研究所发布的《成人学习和教育全球报告（五）》中指出，当下全球公民教育应从认知、社会情感和行为三个维度出发。这为当下历史教育中贯彻公民教育提供了新的目标指向。但是，教师在将“全球公民教育”引入中学历史教育中时需要关注价值观念、实践取向和学生发展三个方面的问题。教师应采取积极创设情境、开展进阶式教学、有效融入人工智能等方式，真正让“全球公民教育”在中学历史教学中落地生根。

关键词：全球公民教育中学历史教学教学情境学习进阶

“全球公民教育”指的是培养公民的世界观念以及相应行为能力的教育。［1］它打破了以往公民教育的地域性限制，将“公民”身份置于全球化大背景之下，为新时代公民教育目标的制定与实施提供了新的导向。历史教育学属于人文学科的范畴，“具有传承人类优秀文化，揭示人类社会发展规律价值的作用”［2］。因此，历史教育成为践行“全球公民教育”的重要载体。两者的互相结合有助于指明历史教育的发展方向与目标，解决当下历史教育中公民教育目标不清晰、各部分互相割裂的状况。

一、“全球公民教育”融入中学历史教育的重要性

“全球公民教育”作为近年来提出的新概念，适应了当下全球化的大背景，为在中学历史教育中培育和落实公民意识提供了新的目标指引。它将公民教育的培养分成了三个维度，每一个维度下都设置了相应的能力要求和培养目标（见表1）。这些目标和能力要求指明了未来中学历史教育应该培育什么样的公民。因此，将之引入当下中学历史教育有重要意义。

三个维度具体内容培养目标

认知维度知识和批判性思考能力批判性公民社会情感维度全人类的共享价值和责任感包容性公民行为维度地方、国家和全球层面采取更加积极的措施，实现一个更加和平和可持续的世界可持续性公民

（一）“全球公民教育”是历史课程目标的重要内容

课程目标在教学中具有指导性作用。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）中提出：“历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。”［4］从中可以看出历史课程目标分为三个层次：实现立德树人的目标、培育核心素养和促进个人全面发展。这三个层次目标的内在逻辑便是培育学生在历史课程之中形成正确的“人与人、人与社会、人与自然”共生关系的认识。但是，历史课程目标应该通过什么样的方式达成“人与人、人与社会、人与自然”三个层次的关系，这在以往的讨论中是缺失的。而“全球公民教育”的引入有效地回答了这个问题。

“全球公民教育”的三个维度目标分别从不同方面阐释了历史课程目标的要求：认知维度注重历史课程知识以及批判性思维的培养，回答了学生该如何认识历史这一门学科和如何运用思维看待人与人之间的关系，指向了唯物史观和历史解释的培育；社会情感维度注重培养学生具有在共时和历时发展中所强调的“全人类的共享价值和责任感”，回答了学生应该用什么眼光看待历史进程中社会的发展与不同社会文化的差异性，指向了时空观念素养的培育；行为维度则注重学生作为一名合格的公民，在地方、国家和全球层面采取更加积极的措施，实现一个更加和平和可持续的世界，回答了学生如何在未来与自然和谐共生，实现可持续发展这一问题，指向了家国情怀素养的培育。

因此，“全球公民教育”提出的三个维度真切地回答了历史课程目标所缺失的内容，指明了历史课程目标的育人导向，为历史课程目标的落实提供了理论指引。

（二）“全球公民教育”的落实体现历史教育学的学科价值

“历史就是人的活动史。理解人的活动史，不可能没有价值判断以及价值标准。”［5］首都师范大学赵亚夫教授的一席话，点明了历史课程不仅要关注其本身的内容，也要关注历史教育的学科价值。失去价值的历史教育学便是一门失去灵魂的学科。在以往的研究和实践中，历史教育价值这一概念往往是缺失的，什么是历史价值，怎样实现历史价值？这些问题不解决，历史教育学的未来便是模糊的。这关乎培养什么样的学生的问题，也与社会价值和学科体系建设层面密切相关。

“全球公民教育”为当下历史教育价值论提供三个层面的学科目标导向。第一个层面是批判性能力，体现历史思维价值。历史教学不仅要求学生掌握史实，也要求学生掌握看待史实的方法和视角。培养学生批判性思维的过程，也是培养历史思维的过程。学生如何正确认识史实和历史人文，体现的是社会价值判断的能力。第二个层面是包容性能力，体现历史情感价值。包容性能力指的是作为未来的“全球公民”需要用全球的视角评价不同国家在过去、现在和将来的政策、事件与观点。我们如何看待过去以及由此衍生出来的情感与价值观，这些都属于历史情感价值的范畴。第三个层面是可持续性能力，体现历史教育终身性价值。可持续学习能力有