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双减背景下关于农村小学英语书面练习优化设计的探讨

摘要：双减政策以来，农村小学英语教学面临实际的难题，除了需要加强学生对知识的理解和消化，还要实现知识的深刻理解和合理运用。书面练习能够在巩固课堂内容的基础上提高学生的探究能力,发展思维模式。同时英语书面练习设计的内容应该遵循实际教学情况并进行优化设计，尊重每一位学生的个体差异，尽可能保证练习内容能够充分发挥学生的特长,提升学习兴趣，真正响应双减政策，达到教育上的提质增效。

关键词：双减政策、小学农村英语、书面练习、优化设计、提质增效

引言：书面练习是指学生在学习课文后,为了加深理解记忆而进行的书写的习题活动。近年来随着双减政策的提出与落实，现代教育理念的变革，社会对

英语实际运用能力的要求越来越高，因此书面练习在学生学习活动中所占比例有所下降。尤其是在城市，教师为提高学生听说的实际运用能力，英语教学中更多地注重语言环境的创设，对语言内容的反复操练，安排口头练习进行课后巩固，如听录音跟读，自己朗读，或者与父母对话等。但是由于经济上的贫富差距和教育资源的失衡，农村英语教育面临着实际的困难：相较于城市家庭，大多农村孩子是留守儿童，监护人是年迈的爷爷奶奶，无法监督孩子完成英语口语练习，无法更正口语发音、不能配合与孩子进行英语对话练习更是这类家庭学习中的痛点。这导致在学校教学中，教师创设的语言环境难以被学生接受，安排的课后口头练习难以被实施。因此，书面练习在农村小学英语教学中有着重要的作用，它不仅是为了巩固学习内容，更多的是帮助农村孩子培养英语学习的习惯和延续对英语学习的兴趣。

一、书面练习在农村英语学习中的重要性

书面练习是对课堂学习内容的补充

由于农村英语学习环境的特殊性，小学生学习英语缺乏主动性和持久性，他们往往只关注课堂，课后他们疏于自觉性的口语练习，这时书面练习就发挥

了它的补充作用。小学英语教学中每课时内容较少，因此书面练习可以精准地围绕教学重点进行设计，通过反复地感知，书写和综合练习，让学生们潜移默化地掌握学习内容。

书面练习将知识转化为语言能力

合理的书面练习能涵盖语言的知识点和语法，凸显单词或者句型的重难点，因此学生在完成练习时会经历注意，试错，更正，巩固的过程，从而达到掌握语言知识点的教学目的。

比如，在教授不定冠词a/an的用法时，我们会强调a用于辅音音素前，而an则用于元音音素前。很多语音基础不好的农村孩子就简单的理解为元音音素就是元音字母，那么在遇到university这个单词时学生往往选择anuniversity，在表达一个小时时又会用ahour来表达，他们往往只关注到单词的第一个字母是不是元音。因此如果教师在书面练习中将代表性单词设计到一起：horse,hour,umbrella,university，通过引导学生读单词去发现每个单词的首字母读音分别是：|h|,|a?|,|?|,|ju:|。|a?|和|?|是元音的发音即为元音音素，而|h|和|ju:|都是辅音音素，自然引出答案：ahorse,anhour,anumbrella,auniversity。由此将抽象的知识点具体到实际题例中，并举一反三，达到准确掌握语言内容及能力的目的。

书面练习是了解英语语言表达习惯和国家文化的途径之一

在英语学习中有个很重要的学习认知，那就是中英文表达习惯是不同的。由于农村孩子没有良好的语言输入环境，在初学英文时免不了受到母语语言习惯的影响，因此课堂上学习内容需要反复进行口语语感输入，课下的书面练习也要紧跟巩固。

比如，在主语表达我和某人时，中文通常将我放在前面，某人放在后面，用“和”相连，比如“我和你”。英文表达则是你在前面，我在后面，用and相连，为“YouandI”。在表达我和某人一起做某事时，中文会用我和某人一起做主语直接表达为“我和他一起玩”，而英文更习惯于单人做主语，另一人称则用宾语与with相连，置于句尾，比如“Heplayswithme”。那么，小学生在不熟英文表达习惯时特别容易错误表达为“Iandyou”和“Iandheplay”。

因此在日常师生口语对话练习中发现这样的表达错误时，除了加强学生听说的纠正练习外，用书面练习辅助进行写的能力的巩固，也能让学生直观感知中英文表达习惯的差异，为将来英语更复杂的句型表达奠定一定的语感基础。

二、“双减”下的书面练习优化设计及灵活运用

“双减”政策执行的内涵是：学校教育提质增效，校外教育规范健康1。这要求教师在书面练习的选择和设计上要摒弃以往的题海战术，应积极优化书面练习设计，让练习设计能够围绕练习目标，做到“精、准、全”，符合双减政策对于教育的要求，促进学生能力的全面发展，提升学生的英语学习质量。

书面练习应具有目的性和启发性

练习的目的是让学生巩固已学知识，区别知识点