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双减背景下农村小学英语多元化作业设计分析

摘要：随着我国综合国力的增强，义务教育已经在全国范围内普及开来，人们越来越意识到教育的重要性，也越来越重视教育，这就导致连小学教育都存在“内卷”现象，小学生苦不堪言。为此，教育部出台诸如“双减”等为学生减负的方针政策，向老师、家长等明确提出限制学生作业数量和作业时长的要求。但作业是课堂的延伸和拓展，是教学活动中必不可少的一个环节，教师如何设计高效、多元化作业，减轻小学生作业负担，是现在迫切需要思考的问题。

关键词：双减，农村，小学英语，多元性，作业设计

引言：新时代的中国是一个开放包容、互利共赢、开放共享的中国，不可避免地需要越来越多的外语人才。英语作为世界上使用最广的语言，是我们对外交流使用最多的语言，培养高素质英语人才是十分有必要的，因此抓好小学英语教育对培养高素质英语人才起到奠基作用，而英语作业又是提高学生英语水平的一大利器。在农村，教师应该有效布置作业，使其既达到减负政策的要求，又能让学生对英语的掌握达到传统作业形式的效果甚至更高效。

一、农村小学英语作业设计存在的问题

想要给小学生减负，我们老师要明白这个“负”出在哪儿，只有搞清楚这个问题，才能有效的“减”。下面笔者将列举一些农村小学英语作业设计存在的“负”。

低效的传统作业

有一大部分农村英语教师甚至一线的英语教师指出，传统的英语作业的布置殊途同归，大多都是“硬读、盲背、机械抄写”。比如，“硬读”：教师带学生读几遍单词，然后让学生自己循环反复读上个十遍八遍，期待小学生在一遍又一遍的重复中学会这个单词，如果学生没有学会，那就是学生自己不用功；“盲背”：教师在学过一篇课文之后有时会让学生背诵这篇课文的一些精彩段落，这种做法是没有问题的。但问题是我们老师只是单纯带学生读了几遍，小学生读是

能磕磕绊绊读出来，但是小学生不理解这些到底是什么意思啊，我们老师说这些段落精彩，它到底精彩在哪里呢？“机械抄写”：教师为了让学生记住这个单元的单词，会选择让学生抄写单词这个方法，抄个三、五遍是十分正常的。然后教师会当堂听写，一些教师认为学了这么多遍，小学生应该都熟练了，于是当学生听写不及格或者错了一些教师认为十分简单的单词，就要求学生罚抄几十甚至几百遍。一些教师认为让学生多写几篇就能记住，其实不然，有些小学生抄写的时候采用了“双管齐下”甚至“多管齐下”的方法，即同时用两只以上的笔进行书写，然后接下来就是机械地抄，手在写单词，脑在想等下抄完了要干什么，手和脑子各干各的，用一句网络流行语来说就是“‘手，你会了么？’手：‘我会了’，‘脑，你会了么？’脑子：‘我还不会’”。以上这些传统的作业形式仿佛将小学生当成了一台学习机器，只要将指令输进去，机器就能按照指定的程序运转，但小学生生性跳脱，农村的孩子更是性格活泼好动，这样的机械作业只会磨灭小学生对英语的学习兴趣，甚至磨灭最初对学习英语的新鲜感，久而久之自然成为小学生的负担，到最后就算没有作业，小学生也会觉得学习英语很累。

脱离实际，实践作业不足

英语是一门语言，语言是要在实践的运用过程中才能将其掌握。但是我们很多老师都忽略了这个要点，有的仅停留在脑海中，没有付诸实践。如人教PEP版小学英语四年级上册Unit4myhome一课中要求学生能用英语介绍房间物品名称、特征、数量、位置等，我们老师可能就只用课本中的图片，给同学们灌输诸如“Whatisintheroom?——Thereisamirror.”等等这样单词和句子，但小学生会想：哎，我的房间不是这样的，我家的布局也不是这样的，我房间墙上也没有这个东西，老师讲的课本这些和我的有什么关系呢？小学生思想单纯，没有实际的参照物，他们的记忆就不甚牢固，就没有将这些知识内化吸收，应付接下来的作业和考试怎么会不困难呢？

作业“大锅烩”

一些老师到了布置作业的时间，就从学校统一订购的教辅资料和课本中就地取材，讲完这个单元就布置这个单元所有的习题，将习题“大锅烩”打包给小学生。我们教师认为本单元的知识点已经讲完了，单词带读了也抄写了，课文带读了也背诵了，学生当然就可以轻轻松松完成所有习题了，哪位同学还不能完成这

些习题是自身的问题，是他没有好好听课，因为班级里的优等生能轻松做完这些习题还额外多写了一套题。但是我们老师真的在课堂上都讲透了要点吗？久而久之，没有跟上学习进度的一部分学生干脆破罐子破摔，反正也学不会，老师也说是我的问题，那就不学了。可想而知接下来的英语教学活动对这部分学生来说就是一个不小的负担。

二、农村小学英语作业设计存在问题的解决方法

创新作业设计形式

创新作业设计形式，就是要区别于传统的农村小学英语设计形式，要激发小学生的学习兴趣，让小学生在轻松愉快的氛围中学习英语。可以运用思维导图作业，思维导图可以很好的结合文字和图形，