鲁美版高二美术选择性必修3《雕塑》第2课 如何鉴赏雕塑作品说课稿.docxVIP

PAGE1

鲁美版高二美术选择性必修3《雕塑》第2课如何鉴赏雕塑作品说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是鲁美版高中美术选择性必修3《雕塑》模块中的第2课——《如何鉴赏雕塑作品》。作为高中美术课程体系中“造型?表现”与“欣赏?评述”领域的重要内容，本课旨在引导学生从感性认知走向理性分析，掌握雕塑鉴赏的核心方法，提升审美判断能力与文化理解素养。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程及小结等方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自鲁美版高中美术选择性必修3《雕塑》，是在学生初步了解雕塑起源、分类（如圆雕、浮雕、透雕）等基础知识后的进阶课程。从教材知识体系来看，前有“雕塑的语言”铺垫基础，后有“中外经典雕塑作品赏析”作为实践延伸，本课处于“方法建构”的核心环节，起到承上启下的关键作用——既是对雕塑基本特征的深化理解，也是引导学生独立开展作品赏析的“方法论桥梁”。

从课程标准要求来看，本课紧扣《普通高中美术课程标准》中“欣赏?评述”领域的要求：“通过对美术作品的描述、分析、解释、评价，逐步形成审美判断能力，理解美术与文化、历史的关系，增强文化自信。”同时，也呼应了“核心素养”中“审美感知”“文化理解”“图像识读”的培养目标，帮助学生建立系统化的鉴赏思维，而非停留在“好看”“不好看”的表层判断。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要围绕“雕塑鉴赏的维度”展开，具体包括：

（1）形式维度：雕塑的材质（石、木、金属、陶等）、造型（比例、动态、空间处理）、技法（雕刻、塑造、焊接等）；

（2）语境维度：雕塑创作的时代背景、文化传统、艺术家意图；

（3）情感与价值维度：雕塑传递的情感、思想，以及对当代社会的意义。

教材通过中外经典案例（如《大卫》《思想者》《秦始皇陵兵马俑》《击鼓说唱俑》）的对比分析，引导学生理解不同维度在鉴赏中的作用，最终形成“多维度整合”的鉴赏思路。

二、说教学目标

结合教材定位与高二学生认知特点，依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标框架，我设定本课教学目标如下：

1.知识与技能目标

（1）掌握雕塑鉴赏的三个核心维度（形式、语境、情感价值），能准确说出不同维度的分析要点；

（2）能运用“描述—分析—解释—评价”的步骤，对一件经典雕塑作品进行初步鉴赏，写出简短的鉴赏文字。

2.过程与方法目标

（1）通过案例对比、小组讨论、合作探究等活动，体验从“感性观察”到“理性分析”的思维过程；

（2）学会运用“维度拆解法”“语境联系法”解决鉴赏中的实际问题，提升自主学习能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受雕塑作品的艺术魅力与文化内涵，增强对中外优秀雕塑文化的认同感与尊重；

（2）培养理性、客观的审美判断能力，避免盲目跟风或主观臆断，形成健康的审美趣味。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）理解雕塑鉴赏的三个核心维度（形式、语境、情感价值）及其具体分析要点；

（2）掌握“描述—分析—解释—评价”的鉴赏步骤，并能应用于实际作品分析。

确定依据：重点是教材核心内容，也是课程标准要求的“关键能力”——只有掌握维度与步骤，学生才能脱离“无方法、无逻辑”的鉴赏困境，真正实现“会看、会说、会写”。

2.教学难点

（1）如何将“形式分析”与“语境解读”结合，避免孤立分析材质、造型或孤立解读背景；

（2）如何基于客观分析做出有依据的“评价”，而非单纯的主观喜好表达。

确定依据：高二学生虽有一定的美术基础，但容易出现“重形式轻语境”或“重感受轻逻辑”的问题——要么只关注雕塑“好不好看”，要么只背诵时代背景却不联系作品本身，难以形成“整合式”鉴赏思维；同时，“评价”需要兼顾客观性（如技法难度、历史地位）与主观性（如个人感受），对学生的逻辑表达能力要求较高，因此成为难点。

四、说教法

为突破重难点、达成教学目标，结合高中学生“逻辑思维逐步成熟、喜欢自主探究”的特点，本课主要采用以下教法：

1.案例对比教学法：选取中外经典雕塑（如西方写实主义《大卫》与中国写意《击鼓说唱俑》）进行对比，引导学生直观感受不同文化背景下雕塑的形式差异与文化内涵，帮助理解“语境维度”的重要性；

2.问题驱动教学法：围绕“这件雕塑用了什么材质？为什么选择这种材质？它反映了哪个时代的特点？”等递进式问题，引导学生逐步深入思考，构建“多维度分析”的思路；

3.情境教学法：通过播放雕塑创作过程视频、展示雕塑实物模型（如石膏小雕像），让学生直观感受雕塑的材质质感与空间形态，强化“形式维度”的认知；

4.小组合作教学法：组织学生以小