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探寻肖培东老师自读课文教学的路径

摘要：统编语文教材建构的系统中，自读课是一个非常重要的创新点。关系到培养学生语文素养、提高学生语文阅读能力这些与学生自觉学习语文相关的知识的方方面面。语文教材中的自读课文该怎么上，怎么上才好，我从肖培东老师自读课文教学的经典案例中挑

选了两篇：现代文《走一步再走一步》文言文《周亚夫军细柳》，从中探寻一条可以让广大初中语文老师学习借鉴的自读课文教学的路径。

关键词：统编初中语文，自读课，肖培东，经典课例，现代文，文言文

统编初中语文教材有一个突出的特点：试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这里我发现这版教材中的一个非常重要的创新点——自读课。自读课是初中语文课文两个分类之一（另一是教读课），是以培养学生的自学能力为目标。自读课文为自读课的主要材料，把学生自我阅读实践作为其主线，目的在于充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。自读课的重要性在于是联结课内与课外的重要纽带，自读课的编排设计实现了学生素养提升的关键环节，将“教是为了不教”这样的教育理念落到了实处，让其找到一条目前看来最有效的渠道。钱梦龙老师在《为了“不需要教”——语文导读法的前世今生》一文中说：“自读不是学生随心所欲、信马由缰地‘自由阅读’，而是一个在教师指导下以‘学会阅读’为目标的阅读训练过程。”

自读课文怎么教，虽然有了很多理论支撑我们，但我们也更想看到一些更富有实践意义的课例，我最近读到的肖培东老师的《语文：深深浅浅之间》无疑是给我的自读课教学指明了一个方向。在他的这本书里给我们展示了五节自读课文的经典课例，分别是：《走一步，再走一步》《一颗小桃树》《溜索》《外国诗两首》《周亚夫军细柳》，这些课文是分属于不同类型、不同年级、不同的体裁。我们去认真研读这些教学课例，相信可以让我们去初步摸索出一条自读课文教学的道路。现在就以《走一步，再走一步》《周亚夫军细柳》这两节课例为例来谈一谈我阅读的收获。

《走一步，再走一步》

教学过程：

一、关注阅读提示，明确写法

这篇课文，编者希望我们怎么去学习它呢？

这篇课文，该怎么去阅读，去学习？

引导学生关注自读课文的助读系统之阅读提示：默读课文，勾画文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。

教师很自然的将本节课的学习要点呈现在学生面前，并且明确给出学生学习自读课文的方法——就是要关注教材设计的助读系统之阅读提示。助读系统—

—这也是教材编者帮助学生学习自读课文的钥匙。同时我们也可以看到肖老师除了在这一环节提到要关注“阅读提示”，在教学过程的第二个阶段，又让学生在“阅读提示”中获得了一个明确的知识点：讲述了自己从冒险到遇险，再到脱险的全过程。肖老师告诉学生本课记述的事件这样就分成三个步骤。

二、以“冒险”为例，学习复述

本节课教学的第二个环节，教师还是引导学生从“阅读提示”引申而来，学生自然而然就在教师的引导下，来到了学习“冒险”部分，在这个环节，肖老师时刻关注学生学的情况，明确学习点：拿笔画出“标志事件发展的语句”。此后肖老师紧盯学生在课堂上的发言，从中去捕捉教学生长点。第一个学生的回答显然是没有抓住“事件发展”这个要素的核心点是什么？教师就很果断的指导学生：什么是事件发展呢？第一步，第二步，第三步，事件发展的不同阶段，我们通过这几个句子就知道事件发展的过程了。学生马上就对老师说的意思心领神会。“我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上”。接着教师又让学生关注表示时间的词语：“一个酷热的七月天”“然后”“最后”等词语。空间转换的词语也同样是时间推进的过程。这样教师顺势小结：表示事件发展的标志性语句，往往就是表示时间推进、地点转换的句子。

在复述环节，教师首先明确要求用三句话来复述“冒险”的故事。在学生的讲述时，教师不断提出自己的要求，最后明确提出复述故事，过程要清楚，适当地将关键细节加进去。

肖老师为什么在这一个环节讲解的这么仔细呢？我想这就是体现了肖老师追求的“浅浅”的教语文的“浅浅”，他的课看起来很“浅”，我们无论是学生还

是教师，都能很容易看明白他每节课的教学流程。我想这不正如钱梦龙老师说的：在语文教学被各种貌似“深刻”的“理论”折腾得面目全非当下，培东的教学看起来似乎是显得“浅”了，但正是这种“浅”，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。他的课就是实实在在的做好语文教学的读、写、听、说。追求将语文的知识点让学生学的明明白白，每一个环节都做的很扎实，实实在在的教会学生读书。

三、学以致用，复述“遇险”部分

这个部分的学习内容我认为是对第二个教学环节的强化和提升。这个环节设计的问题是：默读课文后半部分，再继续画出表示事件发展的语句。教师提醒学生关注：文章当中有一些明显的时间词要注意，一