课文《想北平》教学教案（2025—2026学年）.docxVIP

课文《想北平》教学教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对《想北平》这一课文，适用于初中阶段学生。根据教学大纲和课程标准，本课旨在培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力，提高学生的语言表达和审美情趣。课文内容通过作者对北平的深情回忆，展现了北平独特的风土人情和历史文化，与单元主题“家乡情怀”紧密相连。在课程体系中，本课作为一篇经典文学作品，有助于拓宽学生的阅读视野，增强文化自信。

二、学情分析

初中阶段的学生已具备一定的阅读基础和文学鉴赏能力，对家乡和传统文化有一定的了解和兴趣。然而，由于生活经验的限制，他们对文学作品中的情感表达和象征意义可能理解不够深入。此外，学生在写作时可能存在表达不够生动、情感表达不够细腻等问题。本课教学需关注学生的个体差异，针对易错点和混淆点进行针对性指导，如对“北平”这一概念的理解、对作者情感的分析等。

三、教学目标与策略

教学目标包括：1.理解课文内容，把握作者情感；2.学习鉴赏文学作品的方法，提高文学素养；3.培养学生的语言表达能力和审美情趣。针对学情，教学策略应注重以下几点：1.引导学生通过阅读、讨论等方式深入理解课文；2.运用多媒体等手段丰富教学形式，激发学生学习兴趣；3.通过写作练习，提高学生的语言表达和情感表达能力。通过以上策略，确保教学目标的有效达成，提升学生的达标水平。

二、教学目标

1.知识目标

说出《想北平》中的关键人物和事件。

列举并解释文中使用的象征手法和修辞手法。

2.能力目标

设计一个以《想北平》为题材的短文，运用所学修辞手法。

评价文中的情感表达和写作技巧，提出改进建议。

3.情感态度与价值观目标

解释学生对家乡的情感态度在文中的体现。

评价家乡文化和传统价值观的重要性，并表达自己的看法。

4.科学思维目标

分析作者对北平的情感与描写之间的关系。

通过对比分析，评价不同作者对同一主题的写作风格。

5.科学评价目标

评价《想北平》在文学史上的地位和影响。

设计评价标准，对学生的短文进行自评和互评。

三、教学重难点

本课教学重点在于引导学生深入理解《想北平》的情感内涵和象征意义，通过分析作者的语言风格和修辞手法，提升学生的文学鉴赏能力。教学难点在于帮助学生把握北平的特有文化背景，理解作者对家乡的深情，以及如何将这些情感融入自己的写作中。难点形成的原因在于学生对北平的历史和文化了解有限，情感体验与作者存在差异，因此需要通过情境创设和情感引导来突破。

四、教学准备

为确保《想北平》教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于多媒体课件、相关图片、视频资料等教学资源，以便生动展现北平的风貌和历史文化。学生需预习课文内容，并收集相关资料，以增强对课文背景的理解。此外，教室环境布置也应考虑，如布置黑板板书框架，准备小组合作学习所需的材料，确保教学流程顺畅，提升教学效果。

五、教学过程

导入

时间：5分钟

教师活动：

1.以“各位同学，大家好！今天我们要一起走进老舍先生的《想北平》，感受他对这座古城的深情。”作为开场白，激发学生的兴趣。

2.展示一张北平的图片，引导学生对这座城市产生初步的印象。

3.提问：“你们对北平有什么了解？你们认为北平有哪些特点？”

学生活动：

1.观察图片，分享自己对北平的了解。

2.积极回答问题，表达自己对北平的认识。

新授

任务一：初识《想北平》

目标：了解《想北平》的背景和作者老舍。

时间：10分钟

教师活动：

1.介绍《想北平》的写作背景，包括老舍的生平和创作背景。

2.介绍作者老舍，包括他的生平、作品和文学成就。

3.提问：“同学们，你们对老舍有什么了解？你们认为老舍的作品有哪些特点？”

学生活动：

1.认真聆听教师的介绍。

2.积极回答问题，分享自己对老舍的了解。

任务二：品读《想北平》

目标：通过朗读，感受《想北平》的语言魅力。

时间：10分钟

教师活动：

1.指导学生朗读《想北平》的第一段，注意语气和节奏。

2.提问：“同学们，你们觉得这段文字有什么特点？为什么？”

3.引导学生分析这段文字的语言特点，如比喻、拟人等修辞手法。

学生活动：

1.认真朗读课文。

2.积极回答问题，分享自己对文字特点的认识。

任务三：分析《想北平》

目标：分析《想北平》中的象征意义。

时间：10分钟

教师活动：

1.引导学生分析《想北平》中的象征意义，如“北平”的象征意义。

2.提问：“同学们，你们认为‘北平’在文中有什么象征意义？为什么？”

3.引导学生分析其他象征意义，如“城墙”的象征意义。

学生活动：

1.认真聆听教师的讲