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苏少版八年级美术上册第5课“日常空间”教学有感

在备苏少版八年级美术上册第5课“日常空间”时，我最初以为这节课不难——毕竟“日常空间”对学生来说再熟悉不过，教室、卧室、家门口的小巷子，都是他们每天接触的地方。可真正走进课堂才发现，让学生把熟悉的空间“画出来”并“画好”，远没有想象中简单，这堂课也像一场充满惊喜与思考的旅程，让我对美术教学有了新的感悟。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲构图、透视，而是先问了学生一个问题：“你们每天早上出门前，会在卧室里做的最后一件事是什么？”教室里瞬间热闹起来，有人说“叠被子”，有人说“再看一眼闹钟”，还有人笑着说“把昨晚没吃完的零食塞进书包”。我趁机接着问：“那你们能说说，做这件事的时候，你周围有什么吗？比如床头的台灯是什么颜色，衣柜门是开着还是关着？”刚才还踊跃发言的学生们，突然有了片刻的沉默，有个男生挠挠头说：“好像……没怎么注意过。”

这个小插曲让我想到了杜威的“做中学”理论——学生对“日常空间”的认知，停留在“使用”层面，却没有“观察”意识。这正是这节课要解决的第一个问题：如何引导学生从“熟悉”到“发现”。于是我调整了教学节奏，拿出提前准备的“空间碎片”照片——教室窗台上枯萎的多肉、卧室墙角堆积的漫画书、家门口石阶上的青苔。“这些东西每天都在你们身边，可你们有没有想过，它们组合起来，就是一幅有温度的画？”

学生们的眼神渐渐亮了起来。接下来的小组讨论环节，有个小组格外认真，三个女生凑在一起，你一言我一语地回忆自家阳台的样子：“我家阳台有个旧藤椅，妈妈总在上面晒被子”“藤椅旁边有个小花盆，里面种的多肉是紫色的”“下午太阳照过来的时候，藤椅会有影子，落在地板上像格子”。听到这里，我忍不住走过去，轻声问：“那你们觉得，画的时候要突出什么？是藤椅，还是阳光下的影子？”其中一个女生想了想说：“我觉得影子更重要，因为有影子才像下午的阳台，感觉很暖和。”

这个回答让我很惊喜，学生已经开始主动思考“空间的氛围”，而不只是“画什么”。这时候，我再引入“构图”“透视”等专业知识，就显得不那么生硬了。我没有拿着理论课件照本宣科，而是拿出两幅学生的草稿——一幅把阳台的所有东西都挤在画面里，显得杂乱；另一幅只画了藤椅、花盆和影子，却让人一眼看出是阳台。“大家看，左边这幅画什么都有，但我们看不出重点；右边这幅虽然画得少，可我们能感受到阳台的安静。这就是构图的意义——不是把所有东西都画出来，而是选择最能表达你感受的部分。”

在学生自主创作环节，我没有来回巡视催促，而是在每个学生身边停留一会儿，听听他们的想法。有个平时不爱说话的男生，在画自己的书桌，画面上只有一盏台灯、一本摊开的数学练习册，还有一支掉在地上的笔。我蹲下来问他：“为什么只画这些呀？你的书桌上没有别的东西吗？”他小声说：“每天晚上我都在这写作业，只有台灯亮着，其他东西都在黑影里，我觉得这样很安静，能专心写题。”我点点头，鼓励他：“那你可以把台灯的光画得再亮一点，让黑影的部分更暗，这样‘安静’的感觉会更明显。”他抬头看了我一眼，眼里有了一丝笑意，然后拿起画笔，认真地调整起明暗。

下课前的作品展示环节，没有评选“最好的画”，而是让每个学生说说自己画的空间和背后的故事。刚才画书桌的男生，第一次主动站起来分享：“我画的是我的书桌，晚上只有台灯亮着，我觉得这时候的书桌最舒服。”说完，教室里响起了轻轻的掌声。看着一张张充满生活气息的画，听着学生们真诚的分享，我突然觉得，美术课不只是教学生画画技巧，更重要的是帮他们找到观察生活的眼睛，学会用画笔表达自己的感受——这大概就是“日常空间”这节课最大的意义。

这堂课结束后，我在教学日志里写下这样一段话：很多时候，我们总想着把知识“教”给学生，却忘了学生才是课堂的主角。杜威说“教育即生长”，在“日常空间”这节课里，学生不仅学会了如何画空间，更学会了如何感受生活；而我也在这个过程中，学会了倾听学生的声音，调整教学的节奏。未来的美术课，我想多一些这样的“慢下来”，多一些对学生真实感受的关注，让美术真正成为学生表达自我的桥梁，而不是一堆冰冷的技巧和理论。毕竟，最动人的美术作品，永远藏在那些充满烟火气的日常里，藏在学生真诚的眼睛里。