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学科融合背景下小学英语阅读课与科学课融合的作业设计

---以PEP《英语》六上Unit1ReadandWrite为例

黄菲菲

（合肥市卫岗小学合肥230002）

摘要：随着义务教育英语课程标准改革实施方案的公布，学科融合理念越来越被教育工作者所接受和倡导。对此，研究聚焦在新课改背景下，试图通过改变过去作业设计不同学科分离状态，依托学科本位教学为基础，融入其他学科知识，以PEP《英语》六上Unit1ReadandWrite为案例，探讨学科融合作业设计的有效途径。结语：通过一篇故事阅读，学科融合的作业设计更有利于培养学生综合能力；学生能够用英语获取更多的学科学习资源；有利于学生在终身成长中获得更全面深入的发展；发挥出学科融合的重大作用。

关键词：学科融合；小学英语阅读课；作业设计

一、学科融合作业设计理念

以核心素养为统领

2022版义务教育英语课程标准指出英语课程要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。[1]英语作业作为课程教学的一种重要评价方式，同样要围绕核心素养确定作业设计目标，与教学目标相呼应。英语作业的设计要培养学生的关键能力和必备品格。本案例中的作业设计一方面使学生巩固了用英语表达科学现象的语言能力，另一方面提升了学生的思维品质。学生在完成作业时需要在理解分析老树回答的基础上进行批判性评

价和创造。

以主题意义为引领

英语课程内容的选取遵循培根铸魂，启智增慧的原则，聚焦人与自我，人与社会，人与自然等三大主题范畴。本课属于人与自然主题下的身边的自然现象及地球和宇宙的探索子主题。教师在这一主题引领下，作业的设计创设与学生生活紧密贴合的情境。本案例中在老师的带领下，学生总结出故事中太阳光和影子的关系，然后迁移到更大范围的光（任何光源）影关系中，探索地球自转与影子的关系，探索发生在学生周围的光影现象。

践行学思结合，用创为本的英语学习活动观

秉承在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习里理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解，应用实践和迁移创新等一系列相互关联，循环渐进的语言学习和运用活动中。学生的学习离不开身临其境的体验，只有在实践中学生才能将知识更好的内化成自己的能力和品格。本案例作业设计难度层层递进，分为固定式，半开放式和开放式三个难度梯度。学生总结太阳和影子的关系，完成固定式作业；让学生在动手操作中观察光源（手电）与物品影子的关系，然后将光源角度的渐变与影子长度的渐变在漫画四宫格中画出来，最后在总结中使用英语来描述这一自然科学现象的半开放式作业；评价故事角色，并对如何解决生活中的问题发表自己认识的开放式作业。一步步将基于英语语言的科学知识及批判性思维稳稳地扎根于学生心中。坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决实际生活中的问题。

二、作业设计思路

设计作业目标

教师坚持在研读课程标准、细化核心素养和解读教材内容基础上明确阅读语篇的主题，依据语篇教学目标预设作业目标，建立教学目标和作业目标的有机

关联，确保作业目标与教学目标一致。[2]Unit1ReadandWriteLitteDuck’sshadow的部分教学目标和对应的作业目标如下：

表1部分教学目标和对应的作业目标

语篇教学目标

作业内容

对应核心素养

对应学习活动观

观看视频，学生能够用形容词比较级总结归纳太阳位置和影子的关系；培

养科学思维。

固定式作业：

选词填空，填写阅读单。总结太阳和影子的关系。

语言能力思维品质

学习理解应用实践

动手操作中，学生能够用形容词比较级表达光和影的变化关系；在活动中两人合作，认真思考，共

同完成漫画四宫格。

半开放式作业：

完成漫画四宫格并用自己的语言完成填空。

语言能力学习能力

应用实践迁移创新

通过对比不同角色，比较老树和小鸭子的相同点和不同点，并作出正确的

价值判断。

开放式作业：

评价故事角色，并对如何解决生活中的问题发表自己的认识。

思维品质学习能力

学习理解迁移创新

设计学科融合的作业内容

通过本单元前面四个课时的学习，学生对于形容词比较级已经比较熟悉；由于高年级学生抽象逻辑思维的发展，六年级的孩子对于科学现象有一定的好奇心和探索欲望。本课例的作业设计难度层层递进，分为固定式，半开放式和开放式三个题目。

作业一：Watchandfill(学习本课内容后，想必你已经掌握了太阳角度与影子的变化关系，快来填一填吧！)

图1Watchandfill太阳角度与影子的变化关系填空图

设计意图：学生能够用形容词