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2025年教师职称考试（音乐）（小学）精选练习试题及答案

1.（单选）在小学音乐课堂中，教师用“sol-mi-la-sol-mi”引导学生做音高模唱，这一音列最早大量出现在下列哪一部匈牙利民歌集中？

A.《匈牙利民间音乐集成》?B.《儿童歌曲100首》?C.《柯达伊333首读谱练习》?D.《巴托克民歌集》

答案：C。解析：柯达伊在《333首读谱练习》中提炼出“sol-mi-la-sol-mi”五度内音列作为低年级歌唱起点，符合儿童自然发声规律。

2.（单选）下列哪一条节奏最适合用“ta-mi”与“ti-ti”两种节奏音节进行教学？

A.??????????B.??????????C.???????????D.?????????

答案：A。解析：A项为“ta-mi-ti-ti-ta”，可直接对应节奏音节，且前后时值对比鲜明，利于一年级学生体验“二分”与“四分”的时值差。

3.（单选）在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，“能随音乐即兴做律动”对应的核心素养维度是

A.审美感知?B.艺术表现?C.创意实践?D.文化理解

答案：C。解析：创意实践强调“在即兴与编创中表达独特想法”，律动即兴归属此维度。

4.（单选）教师播放《动物狂欢节》中“大象”选段，请学生用图形谱画出旋律走向，最契合的图形是

A.反复螺旋上升?B.锯齿型下行?C.波浪型平行?D.阶梯型上行

答案：B。解析：大象主题由低音大提琴奏出，旋律多为级进下行加附点节奏，图形谱呈锯齿型下行最直观。

5.（单选）下列哪首作品最适合用作三年级“调式对比”聆听材料？

A.《茉莉花》（徵调式）?B.《沂蒙山小调》（羽调式）?C.《紫竹调》（宫调式）?D.《孟姜女》（角调式）

答案：B。解析：《沂蒙山小调》为羽调式，与教材中大量宫调式形成鲜明对比，且旋律优美，学生易于跟唱分辨。

6.（单选）在合唱教学中，教师让学生用“sottovoce”演唱，其目的是

A.加强胸腔共鸣?B.训练气息支撑?C.体验弱声控制与倾听?D.形成颤音

答案：C。解析：sottovoce意为“用半声”，强调相互倾听与音色融合，常用于早期合唱平衡训练。

7.（单选）“口风琴合奏时，旋律声部由右手演奏，左手负责根音与和弦”这种编配方式属于

A.主调织体?B.复调织体?C.单旋律织体?D.持续音织体

答案：A。解析：旋律加伴奏的主调织体是小学课堂最常见的合奏形式，左手根音与和弦提供和声支撑。

8.（单选）下列哪一条不是奥尔夫“原本性”音乐教育的基本特征？

A.语言、动作、舞蹈、音乐一体化?B.以即兴为核心?C.使用精制乐器取代民间乐器?D.从儿童生活经验出发

答案：C。解析：奥尔夫强调“质朴、原本”，鼓励使用打击乐与民间乐器，而非精制乐器取代。

9.（单选）在四年级欣赏课中，教师将《彼得与狼》中“小鸟”主题旋律改用口哨吹奏，这种“音色替换”活动主要发展学生的

A.调式感?B.音色辨识与联想力?C.节拍感?D.力度控制

答案：B。解析：音色替换促使学生将“旋律—角色—音色”建立联想，强化音色与形象对应关系。

10.（单选）下列关于小学音乐表现性任务评价的说法，正确的是

A.只需关注最终演唱音准?B.应重结果轻过程?C.需嵌入“自评—互评—师评”闭环?D.统一用百分制量化

答案：C。解析：2022课标倡导多元主体、多维度表现性评价，闭环式评价能提升元认知与责任感。

11.（单选）教师用“彩虹圈”教具表示音高空间位置，其理论依据是

A.达尔克罗兹视唱法?B.柯达尔手势空间理论?C.铃木母语法?D.曼哈顿维尔音乐课程

答案：B。解析：柯达尔手势将音高视觉化，彩虹圈拓展为三维空间，帮助低年级学生建立音程距离感。

12.（单选）在节奏接龙游戏中，教师规定“只能使用附点节奏+四分休止”，该限制主要训练

A.节拍重音迁移?B.短时值平均分割?C.不对称节奏组合?D.切分音型

答案：C。附点节奏+休止形成“长—短—空”不对称组合，锻炼学生非常规节奏模式。

13.（单选）“将《小白菜》改编为二声部轮唱”时，最适合的进入间隔是

A.1小节?B.2小节?C.半小节?D.4小节

答案：B。解析：2小节进入既保持旋律完整，又形成三度叠置的和声效果，音响效果悲而不涩。

14.（单选）下列哪件乐器最适合为一年级学生做“音高漂移”实验？

A.音叉?B.滑音口风琴?C.定音鼓?D.木鱼

答案：B。解析：滑音口风琴可连续改变音高，学生能直观体验“音高上升—下降”轨迹。

15.（单选）“音乐故事绘本创编”活动中，评价学生“音乐与画面匹配度”应采用的记录工具是

A.检核表?B.等级量表?C.叙述性记录?D.频率计数

答案：B。解析