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信息技术在低段儿童绘本阅读教学中的运用

摘要：绘本是图画书，绘本中自然有丰富的画面美。但是有的绘本不是所有的情节都会配上相应的画面。教师可以借助现代的媒体工具，运用信息技术来将绘本中空缺的画面补足。或者通过信息技术实现画面的连贯化。在信息技术融入绘本教学时，实现了配画的自然和独特。更好促进幼儿在信息技术带来的画面下实现了深度阅读。同时结合现实的绘画和电脑绘画，更好促进幼儿表达能力和动手能力的推进。

关键词：多媒体技术；优化；绘本；课程建设

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指出，幼儿教育分为五大领域，其中语言教育领域属于非常重要的部分。《指南》指出，在“现代工具”的支持下，我们学习名师的教学方法，充分营造媒体氛围，在媒体教学中，充分利用多媒体，可以凸显绘本主题，优化阅读的体验感。

一、信息技术融入绘本阅读教学的有益尝试

绘本中的“图画美”具有多样性。多媒体能够直观、形象、生动的呈现出绘本中的文字、图画之美。尤其对图画美可以起到“聚焦和截图”功能。同时借助动画形式，呈现出绘本中的趣味图画故事，它独特的视频、音频、文字集合在一起的呈现方式，能调动幼儿全身心器官，引导幼儿融入到绘本自主阅读活动中，激发幼儿兴趣。

有利于儿童“二次创作”

绘本中的图画美，有的可以在肉眼的观察下直接得到，而有的需要激励幼儿来模仿创造。在启发幼儿进行制作绘本图画的时候，教师可以引导幼儿自己来跟随信息技术画面，通过连环画的形式，出示五张完整的画面，而第六张图画需要幼儿模仿信息技术中呈现的画面“图感”，自己来进行创作，从而激发幼儿的创作热情。在激发幼儿创作中，可以实现绘本的再次阅读。如在进行绘本《白雪公主的森林之旅》中，我就制作了和白雪公主相关的头饰，同时还为七个小矮人制

作了相应的头饰，在头饰的制作和佩戴中，幼儿感悟到了一种浓郁的生活趣味。在自主阅读的过程中，用信息技术呈现了多幅画面，此时，教师再让幼儿来创作“白雪公主给小矮人缝制衣服”的图画，从而激发幼儿绘画，从而感受到一种浓郁而充满爱心的换位体验，为自己的自主阅读，自主配画做好了充足的准备。

有利于儿童“模仿构图”

教师通过现代信息技术中的流媒体技术，将和课外绘本中类似的情节进行剪辑，从而在图片的搭配中，激发幼儿的生活共鸣。在信息技术的应用下，教师可以通过微课设计，定格某些画面，从而让幼儿来学会对整个绘本进行画面构图。如在“绘图软件和scratch”等工具的应用下，都可以帮助幼儿获得自我构图灵感。在这个创作和自主阅读的过程中，幼儿还可以进行绘本故事的叙事。更好将绘本的理解达到深化。在这个理解和感悟的过程中，幼儿的语言表达能力得到激化，可以更好实现自己的绘本叙述。在绘本自主自主阅读的时候，教师再适当配用一定的美术定格来帮助幼儿感受到绘本的“情感基调”。如在阅读《变色龙》的时候，教师可以引导幼儿对变化龙的几次际遇设计不同的画面，从而启发幼儿来对故事内容有更加深刻的认识。

有利于儿童“连环阅读”

多媒体功能很强大，能够收集到多方面的绘本自主阅读资料。通过多媒体来展示绘本是文学和美术的结合，在丰富的色彩中可以激发幼儿的观察力，在色彩美学中激发幼儿的审美表达。信息技术的应用，更可以带给幼儿一种“连环”体验，让幼儿对绘本中阅读的难点或重点，以及薄弱知识都能有自己的认识。如在自主阅读绘本《珍珠贝的梦》中，教师可以带领幼儿来读读其中的优美句子，如“美丽的珍珠贝，它有着虎皮的斑纹，还有着动人的弧线。这一天，珍珠贝做了个美丽的梦”。”教师可以让幼儿来将几幅画面形成一个整体，如“贝壳的母亲、贝壳的遇险、贝壳遇到魔鬼、贝壳的智慧”进行画面串联，同时还要求幼儿自己来进行图画设计。从而让幼儿懂得图画带来的深度思考让自己感受到绘本中潜藏的智慧。

二、低段儿童绘本阅读教学中融入信息技术的策略

借助多媒体，激活幼儿兴趣，组织趣味绘本自主阅读活动，引导幼儿身临其

境，投入到活动中，能更有效的提升绘本学习质量，提升幼儿的绘本自主阅读能力及语言运用能力。

媒体展画，提升儿童配图模仿能力

构建多元教学环境，营造轻松表达氛围。借助多媒体技术手段，营造良好的多元绘本自主阅读、表达、互动环境，让幼儿在多样化的氛围中，互动、趣味、丰富、直观的多媒体教学环境下，积极表达、互动合作与交流，提升绘本活动质量。如我在教学绘本《咕叽咕叽》中，让幼儿先来读读开头“有一颗蛋，滚过树林，滚过花园，滚过山坡，最后滚进了一个鸭巢里，然而鸭妈妈并没有发现什么异常，每天都孵蛋。”在聆听故事中中，引导幼儿来述说故事，在多媒体画面中呈现教师的图画作品。在引导幼儿表演动作。在这些情境下，幼儿开始自己来模仿绘画“牙齿掉光”，再让幼儿来“创作绘画”：鳄鱼的落荒而逃和一家五口幸福的生活着的开心。教师用信息技术展示了其中的图画片段，对幼儿布置图画跟踪的任务训练