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鲁教版七年级美术上册第2课《幸福生活》教学有感

备好《幸福生活》这堂课时，我总在想，七年级学生对“幸福”的理解会是什么模样？是作业本上的红对勾，还是放学路上和朋友的打闹？带着这份好奇，我走进了教室，没想到这堂课最终留给我的触动，远比我预设的要深刻。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲构图、色彩，而是拿着自己提前画的一幅小画——画面里是清晨厨房飘出的热气，妈妈的手正握着锅铲。我把画贴在黑板上，问他们：“你们看这幅画里，哪处细节让你们觉得温暖？”教室里安静了几秒，后排一个男生举起手：“老师，锅铲上的反光，像是真的有光从窗户照进来，感觉厨房特别亮。”他的话像一颗小石子，瞬间打破了学生们的拘谨，有人说想起奶奶煮的粥，有人说周末和爸爸打球时，爸爸球衣上的汗渍也带着阳光的味道。我忽然意识到，美术课里的“幸福”，从来不是抽象的概念，而是藏在具体的细节里——这正是我想通过这堂课传递的核心，也是建构主义教学理论里强调的“让学生在已有生活经验基础上主动建构知识”，比起我单向讲解“如何表现幸福”，让他们从自己的记忆里挖掘细节，才是真正的“以生为本”。

接下来是创作环节，我没有规定他们必须画什么，只是在教室里慢慢走，偶尔停下来和学生聊两句。有个女生对着画纸发呆，我凑过去，看到她纸上只画了半只毛绒玩具。“是不知道怎么画下去吗？”我轻声问。她点点头：“这是我小时候的玩具，现在旧了，但每次抱着它就觉得很安心，可我不知道怎么把这种感觉画出来。”我没有直接教她画阴影、勾线条，而是问：“那你抱着它的时候，通常在哪里？光线是亮的还是暗的？”她眼睛亮了些：“在我的小床上，晚上开着小夜灯，光线是暖的。”“那可以试着把小夜灯的光画出来，让玩具被暖光裹着，就像你抱着它的感觉一样。”后来她画完，特意把画拿给我看——毛绒玩具被柔和的黄色光晕围着，角落里还画了半本翻开的童话书。那一刻我忽然明白，美术老师的角色，不是“教技巧”，而是“帮学生找到表达自己的方式”，就像罗杰斯的人本主义教育理论说的，要给学生足够的尊重和空间，让他们的创造力自然生长。

下课前，我让愿意分享的学生把画拿到讲台上，说说自己画里的“幸福”。有人画了爷爷修理自行车的背影，说“爷爷修完车会带我去买冰棍”；有人画了教室里的绿萝，说“每天给它浇水，看着它长新叶子就很开心”；还有人画了下雨天妈妈撑的伞，伞柄歪向自己这边，妈妈的肩膀湿了一块。听着他们的话，我忽然有些眼眶发热——这些在成年人眼里微不足道的小事，在孩子心里却是最真切的幸福。我原本以为这堂课是我在“教”他们如何观察幸福，最后却发现，是他们在“教”我，幸福从来不在宏大的场景里，而在那些被我们忽略的、带着烟火气的瞬间里。

这堂《幸福生活》结束后，我在教案本上写了一句话：“美术课不是培养画家，而是培养能发现美、能表达爱的人。”以前我总担心课堂流程是否顺畅、知识点是否讲到位，现在才明白，真正好的美术课，应该是有温度的——是学生愿意把心里的小事说给你听，是他们拿起画笔时眼里有光，是他们分享作品时脸上带着骄傲。往后的教学里，我想多留些时间让他们“发呆”，多些耐心听他们“碎碎念”，因为我知道，那些看似“浪费”的时间，恰恰是他们把生活里的温暖，变成画纸上的色彩的开始。而对我来说，能陪着他们一起发现幸福、表达幸福，这便是作为美术老师最幸福的事了。