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幼儿美术活动中教师教育观念与教育行为的转化研究

摘要：本文通过对幼儿教师美术教育观念的访谈分析和美术教育行为的观察探讨，并对二者进行比照，分析幼儿美术活动中教师教育观念与教育行为转化不一致的原因。从逐步优化社会美术教育观念、幼儿园为教师观念与行为的合理转化创造有利条件、幼儿教师加强自身美术教育教学的反思、家长学习接受现代美术教育观念及方法四个方面提出了对策与建议。

关键词：幼儿；美术活动；教育观念；教育行为；转化

一、绪论

问题提出

全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，幼儿教师群体的教育观念和行为正朝着正确的方向发展，在美术活动中也有着体现。当前的问题是教育观念的转化并没有完全落实到教育行为上，特别是在幼儿美术活动中，集中表现为幼儿教师教育行为游离于教育观念之外，不能及时把现代教育理论内化为支配自己教育行为的观念，在实际的教育活动中教师仍然在传统教育模式与现代教育模式之间挣扎。尊重幼儿的美术教育理念在理论上达成了高度的一致，然而一旦落实到教育行为上，差距就显现出来。因此，对幼儿美术活动中教师教育观念与教育行为的转化进行研究，是现实的迫切需要。

研究方法

研究对象的选取

本研究中的访谈对象为某所幼儿园的全体幼儿美术教师，他们在毕业院校、学历层次、从教时间等方面都有所差异。

研究的具体方法

本次调查研究采用的研究方法主要有：文献法、访谈法、观察法、对比分析法。

二、研究结果讨论与分析

幼儿教师美术教育观念的访谈分析

对幼儿教师教育观念的考察采用访谈法，事先拟定好访谈的提纲，再对幼儿教师进行访谈，初步了解她们对幼儿美术教育的观念，并对幼儿教师的美术教育观念表述作出综合分析以便确定随后观察的重点。

通过访谈可知，教师对幼儿美术教育目标是有一定的认识的，但是不够深刻，比如教师知道应该培养幼儿的创造力和想象力，让幼儿敢于大胆表现，热爱美术活动，但是却因为某些原因体现出无奈的情绪。对美术教育内容的选择，多局限于预设的内容，而根据幼儿的兴趣需要选择的生成的美术教育内容较少。教师意识到组织美术教育活动的形式应该多样化，不仅仅以集体教育活动为唯一，区域活动、自由活动、在其他教育领域中渗透、在生活中渗透都可作为实施的手段方式。针对师幼关系，教师外显的教育观念是认为应该尊重幼儿的主体地位，但内隐的教育观念还是多倾向于教师的教。[1]总体来看，幼儿教师的美术教育观念较之以往有了很大的进步，但仍然有很大一部分教师在传统教育观念与现代教育观念之间挣扎徘徊。

幼儿教师美术教育行为的观察探讨

要研究教师教育观念与行为的转化，必然不能绕过对教师教育行为的观察与探讨。本研究也在之前的访谈之后，将重点放在了对三位幼儿教师美术教育活动的观察上，着重对三位幼儿教师美术教育活动中的教育行为进行了观察记录。

在观察记录的美术教育活动片段中可以看出，无论是教师的言语行为或者是非言语行为都存在一些不当之处。活动一的组织者毕业于某师范高等专科学校，自考本科学历，从事幼儿教育工作九年。该教师虽然有让幼儿勾起已有经验自己观察的意识，但是示范太明显，刻板要求幼儿出成果定会导致孩子不敢发挥想象自由表现。活动二的组织者毕业于某幼儿师范学校，学历为五年制大专，从教时间两年。可以说活动仅仅只是达成了幼儿会了这一目标，内容单一，局限于剪开纸杯和涂上颜色，且颜色是规定好的，幼儿的主体地位没有体现，自由探究和发现的行为没有保障。活动三的组织者同样是一位大学专科学历教师，学前教育专业，毕业三年多。这位教师在活动正常进行时能够尊重幼儿，让幼儿说出自己的想法，然而却没能用恰当的方法引导幼儿，反而压制了孩子的奇思妙想，没有注重美术活动中幼儿情感方面目标的要求。

幼儿美术活动中教师教育观念与教育行为的比照分析

进入观察阶段时，笔者专门针对个案教师表述的美术教育观念来观察其实际教育行为。最后，以比照表的形式将幼儿教师的美术教育观念与观察到的实际美术教育行为进

行对比并作出一致与否的判断。比较结果如表1所示。

表1幼儿美术活动中教师教育观念与教育行为对照表

幼儿美术活动中教师教育目标与教育行为对照

教师

教师的表述

教师的行为

一致与否

教师1

每个活动都有其具体目标，总体来说要让幼儿喜欢美术活动

示范明显，没有在培养幼儿兴趣方面下功夫

不一致

教师2

学会和掌握内容，目标就是技能技巧的训练

忽视幼儿的情绪情感养成，只是

强调“你不能这样做”、“你要这么做”

一致

教师3

不仅是技能技巧方面，情感态度也很重要，美术活动常规也不可

缺少

过分强调常规的养成，从而压制了幼儿的个别差异性和情绪情感

的表达

不一致

幼儿美术活动中教师教育内容与教育行为对照

教师

教师的表述

教师的行为

一致与否

教师1

依据幼儿的发展水平，选择有利于幼儿发展的内容

极少情况下生成教育活动，一