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浙人美版九年级美术上册“用中国元素来设计”教学有感

教完浙人美版九年级美术上册“用中国元素来设计”这一单元，指尖似乎还残留着学生们剪纸时落下的细碎红纸，耳边也总回响着他们讨论青花瓷纹样时的叽叽喳喳。这门课不像传统美术课那样侧重技法临摹，而是要让学生把老祖宗留下的文化符号变成看得见、用得上的设计作品，过程里满是惊喜与值得琢磨的细节。

开课第一天，我没急着讲理论，而是抱来一摞“老物件”：外婆织的蓝印花布手帕、爷爷收藏的老算盘、还有从旧货市场淘来的陶瓷小摆件。“大家找找这些东西里藏着的‘中国密码’？”我把物件分给小组，学生们立刻围坐起来，有人指着蓝印花布上的缠枝纹说“这个和我妈妈旗袍上的花纹很像”，有人发现算盘珠子的圆形和木框的方形凑成了“天圆地方”。看着他们眼里的光，我想起建构主义学习理论里说的“学生是知识的主动建构者”，当中国元素不再是课本上冷冰冰的文字，而是能触摸、能联想的实物时，他们自然就走进了这门课的大门。

不过教学中也遇到过“卡壳”的时候。有个学生在设计书签时愁眉苦脸，他画了个大大的龙纹，却怎么也觉得别扭：“老师，龙纹好凶，放在书签上不像看书用的，像摆家里的装饰品。”我没直接告诉他怎么改，而是翻出手机里存的故宫文创图片——有把龙纹简化成线条印在笔记本上的，还有把龙的爪子变成书签挂钩的。“你看，中国元素不是只能‘照搬’，就像咱们吃外婆做的红烧肉，不爱吃肥的可以把肥的炖化了，或者和蔬菜一起炒，味道变了，但还是红烧肉的香。”后来他设计的书签，把龙纹拆成了几个小图案，有的印在书签正面，有的做成了镂空，还在旁边加了一小段毛笔字，看起来既雅致又实用。他拿着作品来给我看时，眼睛亮晶晶的：“老师，原来中国元素还能这么‘玩’啊！”

最让我触动的是单元结束后的展示课。有个平时不爱说话的女生，做了一套以“二十四节气”为主题的信封设计。每个信封上的图案都特别小巧：立春是抽芽的柳枝，用淡绿色的彩铅轻轻涂了一层；冬至是一碗冒着热气的汤圆，用白色颜料点出了热气的感觉。她站在讲台上，声音有点小但很认真：“我奶奶每天都看节气，说什么时候该种庄稼，什么时候该添衣服。我觉得节气里藏着咱们中国人过日子的道理，所以想把它画在信封上，以后写信给朋友，他们就能知道咱们的节气有多美了。”台下的学生们都安静地听着，有人还拿出手机拍照。那一刻我忽然明白，这门课教给学生的不只是设计技巧，更是让他们学会从身边的文化里找“根”，知道这些老祖宗传下来的东西，不是放在博物馆里的“古董”，而是能融进日常生活的“宝藏”。

教学结束后，我把学生们的作品整理成了一本小册子，每次翻到那页龙纹书签和二十四节气信封，心里都暖暖的。其实教美术就像播种子，有时候你不知道哪颗种子会先发芽，但只要你用心浇灌，给它们足够的空间去生长，总有一天会看到满树繁花。下次再教这门课，我想带学生们去逛逛老街，看看那些老店铺的招牌和门窗上的雕刻，说不定还能发现更多藏在烟火气里的中国元素——毕竟，最生动的美术课，从来都不在课本里，而在生活里。