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人美版二年级下册《我们班的旗帜》教学有感

执教人美版二年级下册《我们班的旗帜》一课时，我总在课堂的某个瞬间被孩子们眼里的光打动。这节课前，我特意翻出自己上学时画的班旗草稿——那张边角卷翘、颜色涂出轮廓的画纸，像是一把钥匙，让我突然明白，对二年级孩子来说，“旗帜”不只是美术作品，更是他们对集体的第一次具象化表达，这份认知也成了我设计整堂课的核心出发点。

备课阶段，我没有直接展示现成的旗帜范例，而是先在教室角落搭了个“小旗帜博物馆”。里面有幼儿园小朋友画的卡通旗、社区活动用的彩虹旗，甚至还有我用彩纸折的简易三角旗。上课铃响后，孩子们围在角落叽叽喳喳，小宇指着一面印着笑脸的旗子问：“老师，这个旗子好像在跟我们打招呼呀！”这句话恰好成了课堂的切入点。我顺势引导他们观察：“大家看看这些旗子，除了好看，它们还想告诉我们什么呢？”这个问题没有标准答案，却让孩子们从“看颜色”“看图案”的表层观察，慢慢过渡到思考“旗帜的意义”，这正是建构主义理论中“让学生主动建构知识”的过程，比起我单向讲解，孩子们自己发现的“旗帜会说话”，记得更牢。

动手创作环节，我遇到了预料之中的小插曲。小诺拿着画笔迟迟不落笔，眼眶红红的。我走过去蹲下来，轻声问她怎么了。她小声说：“我想画我们班运动会得的小红旗，可是我画不好旗子的尖角。”这时，我没有直接教她画，而是从口袋里掏出一张彩纸，“我们先把纸折成小旗子好不好？”我和她一起把彩纸对折、再对折，折出尖角后展开，纸上留下了清晰的折痕。“你看，沿着这些线画，旗子的尖角就出来啦。”这个小技巧其实是从“做中学”理论里得到的启发，对低年级孩子来说，动手操作比单纯的示范更有效。后来，小诺不仅画出了小红旗，还在旁边画了几个手拉手的小人，说这是班里的同学。

课堂快结束时，孩子们把自己的作品贴在黑板上，五颜六色的旗帜像一片小森林。我让每个孩子都说说自己的旗子：有的画了会飞的鲸鱼旗，说希望班级像鲸鱼一样厉害；有的画了太阳旗，说想给班里的同学带来温暖；还有的画了星星旗，说要和好朋友一起当班级的小星星。听着他们的话，我突然觉得，这节课最珍贵的不是孩子们画出了多漂亮的旗帜，而是他们在创作中学会了表达对集体的爱。我想起苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵的唤醒”，在这堂美术课上，孩子们不仅唤醒了对美的感知，更唤醒了对集体的归属感。

下课铃响后，还有几个孩子围着我，说想把自己的旗子挂在教室后面。我笑着答应了，看着他们蹦蹦跳跳的背影，心里满是温暖。其实，教低年级美术，很多时候不需要复杂的技巧，只需要多一点耐心，多一点换位思考。就像这次，我没有把“班旗”定义为固定的样式，而是让孩子们自由发挥，反而收获了更多惊喜。未来的教学中，我想继续带着这样的初心，和孩子们一起在美术的世界里，发现更多美好，也守护好他们心中那份纯粹的热爱。