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浙人美版三年级下册《活字印刷》教学有感

备课时翻到浙人美版三年级下册《活字印刷》这一课，指尖触到课本上凹凸的活字插图，突然想起小时候在博物馆里，隔着玻璃看工作人员演示木活字排版的场景——那时觉得神奇又遥远，如今要把这份“神奇”传递给十岁左右的孩子，心里既期待又多了几分谨慎。

上课前一周，我特意找了些不同材质的活字模具：有轻便的塑料活字，适合让孩子初次尝试抓握和排列；也有复刻的木质活字，虽然重一些，却能让他们摸到木纹里藏着的古意。还准备了稀释的墨汁，装在小小的陶瓷碟子里，怕孩子们弄脏手，又额外备了吸水力强的软布，剪成一小块一小块分装进透明袋——这些细节是从“建构主义学习理论”里得到的启发，孩子只有亲手触摸、亲身感受，才能把抽象的“印刷术”变成自己能理解的知识。

上课铃响时，我没急着讲知识点，而是举着一个木质活字问：“大家看看这个小方块上的字，和咱们平时写的字有什么不一样？”教室里立刻热闹起来，有孩子说“字是反着的”，还有孩子凑到跟前，指着活字边缘说“这里有小棱角”。我顺势拿出提前印好的诗句卡片，让他们对比着看，当有孩子突然拍手喊“反字印出来就正了”时，我知道他们已经开始主动思考了。

分组操作时，意外比我预想的多。有个小组的孩子把活字摆得整整齐齐，可一蘸墨汁，字就全歪了——他们忘了活字是可以活动的，没先把底板固定好。我没直接告诉他们答案，而是让他们看看旁边小组的操作，很快，有个小姑娘就发现了问题：“我们得先把下面的板按住！”看着他们重新调整，小心翼翼地蘸墨、铺纸、按压，最后揭开纸时，一群人围着那张印得不算清晰的作品欢呼，我忽然觉得，比起完美的成果，这种试错后的收获更珍贵——这正是“做中学”教育理念的真正意义，让孩子在实践中自己找到解决问题的方法。

也有孩子会着急。有个小男孩因为活字总摆不对顺序，急得差点哭了，我蹲下来，和他一起看着课本上的诗句，一个字一个字地找对应的活字：“你看，‘春’字的右边是个‘日’，咱们先找到它，再找旁边的‘人’。”慢慢的，他不再慌了，还主动帮小组里的同学核对顺序。课后他跑过来跟我说：“老师，原来摆活字跟搭积木一样，得有耐心。”这句话让我愣了一下，随即笑了——孩子总能用最直白的话，点出教学里最本质的东西：学习不仅是学知识，更是学耐心和方法。

下课前，我让每个孩子把自己印的作品带回家，跟爸爸妈妈讲讲活字印刷的故事。有个孩子举着作品问：“老师，古代的人没有塑料活字，是不是都用木头做呀？”我点点头，他又说：“那他们一定很辛苦吧，要刻好多字。”那一刻，我忽然觉得这堂课的意义不止于让孩子学会一项技能，更在于让他们在触摸历史的过程中，生出一份对古人智慧的敬畏——这种情感的萌发，比任何知识点都更能留在他们心里。

走在回办公室的路上，手里还留着墨汁淡淡的清香。想起课前担心孩子太小，理解不了活字印刷的原理，可真正走进课堂才发现，孩子的好奇心和动手能力，远比我想象的更强。教学从来不是单向的传递，而是我和孩子们一起，在探索中互相启发、共同成长。下次再上这节课，我想准备些更特别的材料，比如让他们试着在橡皮上刻简单的字，体验一下“刻字”的过程——或许，这样能让他们更懂那份跨越千年的智慧，藏着多少匠心与坚持。