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浙人美版三年级下册《奇石》教学有感

备课时翻到浙人美版三年级下册的《奇石》一课，我先对着教材里那些形态各异的石头发呆了好一会儿。心想这些在成人眼里或许普通的石头，要怎么让三年级孩子看出“奇”，还能画出“趣”呢？后来我决定不着急讲技法，先从孩子们的生活经验入手——毕竟谁没在路边捡过几块顺眼的小石头呢？

上课那天，我抱着一筐自己提前搜罗的石头走进教室，刚放在讲台上，底下就炸开了锅。“老师，这块石头像小鸭子！”“我见过比这个大好多的石头，上面还有花纹呢！”我没打断他们的讨论，反而把石头分发给小组，让他们摸一摸、看一看，跟同桌说说自己手里的石头像什么。这时候我想到了建构主义学习理论，孩子对新知识的理解，总是基于已有的生活经验，让他们先自主感知，比我直接灌输“奇石有哪些特点”要有效得多。

有个小男孩拿着一块表面坑坑洼洼的石头，皱着眉说：“老师，我的石头一点都不好看，不像小动物也不像花。”我凑过去，指着石头上一道浅棕色的纹路问他：“你看这条线，要是把它画成小火车的轨道，旁边的小坑洼当山洞，会不会很有意思？”他眼睛一下子亮了，拿着石头在纸上比画起来。其实这就是因材施教里常说的“关注个体差异”，不是每个孩子都能立刻找到石头的“奇形”，有时候稍微搭个桥，他们就能走出自己的思路。

接下来教他们用彩铅给石头“添画”时，我没有规定统一的颜色。有个女孩把像云朵的石头涂成了淡紫色，还在旁边加了几颗银色的星星。我问她为什么选紫色，她说“这是晚上的云朵，会发光”。我把她的作品展示给全班看，告诉大家“石头的美，不止在它的形状，更在我们给它加上的想象”。那天课堂上，孩子们的作品五花八门：有的把长条形石头画成了绿色的毛毛虫，有的把圆石头画成了戴着帽子的小太阳，还有个孩子把两块石头拼在一起，画成了正在打电话的小熊。看着这些充满童趣的作品，我忽然觉得，美术课不是教孩子“画得像”，而是保护他们“想得妙”——这大概就是陶行知先生说的“生活即教育”，把普通的石头变成创作的素材，让他们在动手里感受艺术就在身边。

下课的时候，有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，我明天要去公园捡石头，再画一个奥特曼！”我笑着点头，心里暖暖的。这节课没有讲复杂的美术理论，也没有追求完美的作品，但孩子们眼里的光、手里的专注，还有课后那股期待的劲儿，让我明白：好的美术课，就像给孩子的想象搭了个小舞台，而我要做的，就是帮他们把舞台的灯再调亮一点，让他们敢想、敢画，敢把平凡的东西变得不一样。有时候想想，不是我在教他们美术，而是他们在用那份纯粹的创造力，提醒我艺术最本真的样子——简单、快乐，又充满无限可能。