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浙人美版三年级上册《迎春祈福》教学有感

带着对传统文化的期待，我开启了浙人美版三年级上册《迎春祈福》这一课的教学。走进教室时，讲台上早已摆放好红纸、剪刀、彩笔，阳光透过窗户洒在上面，仿佛也为这堂充满年味的课添了几分暖意。

上课伊始，我没有直接讲解技法，而是播放了一段自己剪辑的短视频——里面有贴春联的老人、剪窗花的孩子、挂灯笼的热闹场景，背景音乐是轻快的《喜洋洋》。当视频里出现奶奶教孙女剪“福”字的画面时，坐在前排的小宇突然举起手：“老师，我奶奶去年也教我剪过，就是总剪歪。”他的话一下子打开了孩子们的话匣子，有人说家里贴的春联是爸爸写的，有人说过年会挂红红的中国结。我顺势引导他们思考：“这些东西为什么会出现在过年的时候呀？”孩子们七嘴八舌地说着“为了热闹”“为了有好运气”，我便借着他们的回答，自然地引出“迎春祈福”的主题，让他们理解艺术创作与生活情感的联系。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生基于已有的生活经验构建新知识，比单纯的理论讲解更易让他们接受。

接下来进入创作环节，我准备教他们剪简单的“福”字和画灯笼。原本担心三年级学生使用剪刀会有困难，我特意提前做了“小技巧卡片”——把剪“福”字的步骤画成卡通图，还在容易出错的地方标上小提醒。开始动手后，教室里满是纸张的沙沙声。小诺举着剪到一半的“福”字着急地喊我：“老师，我的‘口’字怎么剪破了？”我走过去，没有直接帮她改，而是指着卡片上的步骤说：“你看，咱们先剪外面的框，再剪里面的‘口’，是不是刚才着急先剪里面啦？”她点点头，重新拿起剪刀，这次慢慢跟着步骤来，终于剪出了完整的“福”字，举着给我看时，眼睛里满是笑意。那一刻我觉得，比起教他们剪出完美的作品，让他们在尝试中找到解决问题的方法，更有意义。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“迎春墙”上。有的孩子剪了对称的窗花，有的画了挂着流苏的灯笼，还有的在“福”字旁边添了可爱的小老虎。小宇拉着我看他的作品：“老师，我在‘福’字下面画了爸爸妈妈和我，这样我们家就都有福气啦！”看着满墙充满童真的作品，听着孩子们叽叽喳喳分享自己的想法，我心里暖暖的。这堂美术课，不仅让孩子们接触了传统的迎春文化，更让他们用自己的方式表达了对生活的美好期待。

其实教学就是这样，不是简单的知识传递，而是和孩子们一起在体验中成长。有时候一句不经意的提问，一个小小的技巧，就能点燃他们的创作热情。这堂《迎春祈福》课结束后，我也更加明白，美术教育的意义，在于让孩子们发现美、创造美，更在于让他们在这个过程中，感受到生活里的温暖与希望。