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浙人美版一年级上册《来来往往的汽车》教学有感

教完浙人美版一年级上册第六课《来来往往的汽车》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，耳边也总回响着他们叽叽喳喳讨论汽车的热闹声响。这堂看似简单的美术课，像一颗裹着糖衣的小石子，投在我心里漾开了层层关于教学的思考。

开课那天，我没急着让孩子们动笔，而是先捧着一个装满玩具汽车的纸箱走进教室。“谁能说说，每天上学路上你见过最特别的汽车？”问题刚落，教室里立刻举起一片小森林似的手。一个扎羊角辫的小姑娘站起来，眼睛亮晶晶的：“我见过会洒水的车！它下雨的时候会把马路洗得干干净净！”另一个小男孩着急地补充：“我爸爸是快递员，他的车后面有好多格子，能装好多好多包裹！”听着他们用稚嫩的语言描述汽车的模样和功能，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“学习应基于学习者已有经验”——对一年级孩子来说，汽车不是课本上冰冷的图片，而是每天都能见到的“老熟人”，从他们熟悉的生活场景切入，才能让美术创作真正落地。

接着我拿出提前准备的“汽车魔法箱”，里面装着不同材质的卡纸、毛绒球、瓶盖和扭扭棒。“今天咱们不用画笔，试着用这些小东西拼一辆自己喜欢的汽车，好不好？”原本担心孩子们会觉得难，可没一会儿，讲台上就摆满了各种“奇思妙想”：有人用绿色卡纸做了辆“树叶汽车”，说能净化空气；有人把瓶盖当车轮，车身粘满毛绒球，说是“给小动物坐的软乎乎汽车”。有个平时不爱说话的小男孩，拿着自己做的救护车，小声跟我说：“老师，我爷爷上次生病就是救护车送他去医院的，我想做一辆保护爷爷的车。”那一刻我忽然明白，美术课从来不是教孩子“画得像不像”，而是给他们一个表达内心的出口，就像多元智能理论强调的，每个孩子都有自己独特的表达方式，教师要做的就是搭建平台，让这些小小的想法发光。

不过课堂上也有小插曲。有个孩子因为找不到红色卡纸做消防车，急得快要哭了。我没直接帮他找材料，而是蹲下来问他：“消防车除了红色，还能有什么颜色呀？如果是你的消防车，想让它变成什么颜色保护大家？”他愣了愣，然后眼睛一亮：“我想让它变成蓝色！蓝色像大海一样，能装好多水！”最后他用蓝色卡纸做的消防车，还在车身上画了好多小水滴，成了课堂上最特别的作品。这件事也提醒我，教学中的“意外”其实是最好的教育契机，比起直接给出答案，引导孩子自己解决问题，更能培养他们的创造力和抗挫折能力。

下课的时候，孩子们抱着自己的汽车作品，围在我身边叽叽喳喳地分享，有的说要把汽车送给爸爸妈妈，有的说要带到幼儿园给好朋友看。看着他们满脸的骄傲，我心里也暖暖的。这堂美术课就像一次小小的“汽车旅行”，我和孩子们一起探索、一起创造，也一起收获了成长。其实教育从来不是单向的付出，而是教师和学生彼此照亮的过程——孩子们用他们的天真和想象力提醒我，教学要永远保持温度，永远尊重每个孩子的独特性，这或许就是这堂《来来往往的汽车》给我最珍贵的礼物。