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浙人美版一年级上册“东西南北”教学有感

第一次捧着浙人美版一年级上册“东西南北”这一课的教材时，我心里既期待又有些忐忑。一年级孩子刚接触美术不久，对“方位”的概念还很模糊，怎样才能让他们在动手操作中理解“东、西、南、北”，还能感受到美术创作的乐趣，成了我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出彩纸和剪刀，而是先带着孩子们做了个“找方向”的小游戏。我站在教室中间，说“请面朝太阳升起的方向”，孩子们叽叽喳喳地转动身体，有的很快找准了东边，有的则跟着身边的同学慢慢调整。这时，小宇举着小手问：“老师，太阳下山的方向就是西边吗？”我笑着点头，顺势在黑板上画出简单的太阳和方向箭头，告诉他们“我们每天看到太阳从东边升起，西边落下，中午太阳在南边，相反的方向就是北边”。这个小互动让原本抽象的方位概念变得具体起来，孩子们的眼睛里都闪着好奇的光，我知道，这节课的好开头已经有了。

接下来进入手工制作环节，我准备教孩子们折“东西南北”的纸玩具。考虑到一年级孩子的手部精细动作还在发展，我没有直接演示复杂的步骤，而是把折纸过程拆成了“折正方形”“压出十字痕”“折四个小三角形”等几个小步骤，每一步都放慢速度，还特意准备了放大的步骤图贴在教室四周。当看到大多数孩子都能跟上节奏，手里的彩纸慢慢有了“东西南北”的雏形时，我心里满是欣慰。可这时，我发现角落里的朵朵正皱着眉头，手里的纸被折得有些乱。我走过去，蹲下来轻声问：“朵朵，是不是哪一步没看懂呀？我们一起试试看好不好？”她小声点点头，我握着她的小手，一步一步跟着折，当最后打开纸玩具，看到她在四个面上画出小太阳、小月亮、小星星和小云朵时，她露出了开心的笑容，小声说：“老师，我也会折啦！”那一刻，我忽然觉得，教学不只是传授知识，更是耐心陪伴孩子跨过一个个小难关的过程。

在孩子们完成作品后，我组织了一场“我的东西南北故事汇”。孩子们拿着自己的作品，两两一组，一边开合纸玩具，一边讲述自己画的内容。“我的东边是小太阳，早上它会叫我起床”“我的南边有一片大草原，里面有好多小绵羊”……孩子们的想象力让我惊喜不已。我想起多元智能理论中提到，每个孩子都有不同的智能发展优势，有的孩子擅长动手，有的孩子擅长表达，而美术课正是为他们提供了一个展现不同优势的平台。在这个过程中，我没有用统一的标准去评价孩子们的作品，而是鼓励他们大胆分享自己的想法，因为我知道，对于一年级孩子来说，对美术的兴趣和自信心，比完美的作品更重要。

下课的时候，孩子们还意犹未尽，有的拿着“东西南北”在走廊里和同学一起玩，有的跑过来跟我说：“老师，下次我们还折这个好不好？”看着他们蹦蹦跳跳的身影，我心里暖暖的。这节课让我明白，低年级美术教学不需要复杂的技巧和高深的理论，而是要站在孩子的角度，用他们能理解的方式，带着耐心和爱心，引导他们感受美术的美好。未来的教学路上，我会继续保持这份初心，和孩子们一起在美术的世界里慢慢探索，收获更多温暖的瞬间。