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沪教版四年级下册美术第20课团扇教学有感

备好沪教版四年级下册美术第20课团扇的教学器材时，指尖触到竹制扇骨的凉意，忽然想起小时候外婆摇着团扇讲故事的模样。或许正是这份私人记忆，让我格外期待这堂能连接传统与孩子童心的课。

上课铃响后，我没有直接展示团扇作品，而是举起一把外婆留下的旧团扇，“你们看，这扇面上的荷花，是外婆用丝线一点点绣的，夏天摇起来，风里都带着花香呢”。孩子们的眼睛瞬间亮了，小脑袋凑在一起小声议论，有孩子问“老师，团扇是不是都这么漂亮呀”。这时候我再展示博物馆藏的宋代团扇图片，从工笔花鸟到水墨山水，孩子们的惊叹声让我知道，他们已经顺着情感的纽带，走进了团扇的美学世界——这正是建构主义教学理论中“情境创设”的意义，用熟悉的生活体验为桥梁，让抽象的传统文化变得可感可知。

接下来的创作环节，我没有规定统一的绘画主题，只是把提前准备好的材料分发给大家：除了常规的彩笔、颜料，还有碎布头、干花瓣，甚至是从院子里捡的银杏叶。有个平时总爱走神的小男孩，盯着银杏叶看了半天，突然举手说“老师，我想把银杏叶贴成小蝴蝶，让它停在扇面上”。我蹲下来跟他说“这个想法特别棒，你试试看怎么贴能让蝴蝶像在飞”。后来他不仅用银杏叶做了蝴蝶，还在扇面空白处画了蓝天白云，说“这样蝴蝶就有地方飞了”。看着他专注的模样，我忽然明白，杜威“做中学”理论的核心，不只是让孩子动手，更是给他们留出想象的空间，让创作成为自我表达的过程。

不过教学中也有小插曲。有个女孩因为彩笔颜色涂出了线，急得快哭了。我拿过她的团扇，指着涂出的颜色说“你看，这像不像花瓣飘到了扇边上？咱们再加点小点点，就像露水落在上面，好不好”。她眼睛一亮，跟着我一起修改，最后还在扇柄上系了根红绳，说“这样我的团扇就更漂亮了”。这件事让我意识到，面对孩子的挫折，与其说“没关系”，不如用他们能理解的方式引导，让错误变成创作的契机——这或许就是美术教学独有的温度，不只是教技巧，更是守护孩子对美的热爱。

下课的时候，孩子们举着自己的团扇，有的扇着凉风，有的互相欣赏，叽叽喳喳的声音像夏天的蝉鸣，热闹又可爱。我看着他们手中形态各异的团扇，有的画着卡通人物，有的贴着碎布拼的小花，还有的用铅笔勾勒出简单的线条，却都充满了童真。忽然觉得，这堂团扇课，不只是我在教孩子，孩子也在教会我：美从来不是标准答案，而是每个孩子心中独一无二的世界。而我的任务，就是轻轻推开那扇门，让他们带着好奇与热爱，去发现更多关于美的可能。

往后再想起这堂课，最先浮现的不是教学方案上的步骤，而是孩子们握着团扇时发亮的眼睛，是那个男孩贴银杏叶时认真的侧脸，是女孩修改完作品后露出的笑容。这些细碎的瞬间，像团扇上的花纹，慢慢拼凑出教学的意义——不只是传递知识，更是用爱与耐心，陪伴孩子在艺术的世界里慢慢成长，就像外婆当年摇着团扇，陪我度过的那些温柔的夏天。