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沪教版四年级上册美术第12课剪挂笺教学有感

站在四年级美术教室的讲台前，看着讲桌上堆叠的红色彩纸和剪刀，我心里既期待又有些忐忑。这是沪教版美术四年级上册的第12课——剪挂笺，对于孩子们来说，“挂笺”这个词有些陌生，如何让他们既理解这一传统民俗艺术的魅力，又能动手剪出像样的作品，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出彩纸，而是先举起一张自己提前剪好的挂笺。红色的纸面上，镂空的“福”字周围环绕着简单的花纹，阳光透过窗户照在上面，影子落在黑板上，一下子就吸引了孩子们的目光。“老师，这是什么呀？好漂亮！”前排的小宇睁着好奇的眼睛问。我笑着把挂笺递到孩子们中间，让他们轮流触摸，感受镂空的质感。“这叫挂笺，以前人们会把它贴在门窗上，尤其是过年的时候，红色的挂笺能带来吉祥和喜庆。”我一边说，一边播放了一段简短的民俗视频，视频里老人们剪挂笺、贴挂笺的场景，让孩子们对这门艺术有了更直观的认识。这里我运用了建构主义学习理论，通过实物感知和情境创设，让孩子们在具体的场景中主动构建对“挂笺”的认知，而不是被动接受抽象的概念。

接下来进入示范环节，我没有直接展示复杂的剪法，而是从最简单的对称图形入手。“大家看，把纸对折，在折痕这边剪半个爱心，打开就是完整的爱心啦。”我一边演示，一边提醒孩子们注意剪刀的安全使用方法。可刚演示完，就有几个孩子举手：“老师，我还是不敢剪，怕剪坏。”看着他们紧张的样子，我突然想到课前准备的“试错纸”——一些废旧的彩纸，专门让孩子们练习。“别担心，咱们先用试错纸练一练，剪坏了也没关系，多试几次就会了。”我把试错纸分发给孩子们，教室里顿时响起了沙沙的剪纸声。

在巡视过程中，我发现孩子们的创意远超我的预期。有的孩子在挂笺上剪了可爱的小动物，有的孩子则剪了传统的花纹，还有一个孩子把自己的名字剪成了艺术字，贴在挂笺中间。“老师，你看我的挂笺，是不是很特别？”那个孩子兴奋地举着作品向我展示。我蹲下来，认真地看着他的作品：“你的想法太有创意了，把名字和挂笺结合在一起，这是独一无二的作品！”我毫不吝啬地表扬着他，周围的孩子也纷纷围过来看，受到鼓舞后，更多孩子开始尝试加入自己的创意元素。这让我意识到，在美术教学中，教师要做的不仅是传授技巧，更要保护孩子们的想象力和创造力，用鼓励的语言激发他们的创作热情，这正是人本主义教学理论所强调的——关注学生的情感需求，促进学生的全面发展。

课程接近尾声时，孩子们都完成了自己的挂笺作品。我把孩子们的作品一一贴在教室后面的展示墙上，红色的挂笺挂满了墙面，像一片喜庆的红云。“哇，好漂亮啊！”孩子们看着自己的作品，脸上都洋溢着自豪的笑容。一个平时不太爱说话的孩子走到我身边，小声说：“老师，我从来没觉得自己能剪出这么好看的东西，谢谢你。”听着孩子的话，我心里暖暖的。其实，每一个孩子都有潜在的艺术天赋，关键在于教师能否为他们搭建展示的平台，用耐心和爱心引导他们发现自己的闪光点。

这堂剪挂笺课，不仅让孩子们学会了一项传统剪纸技能，更让他们感受到了民俗艺术的魅力，收获了创作的快乐和自信。而对于我来说，这堂课也是一次成长。在与孩子们的互动中，我不断调整教学方法，从最初的担心到后来的惊喜，从孩子们的笑容和作品中，我看到了教学的意义所在。未来的教学中，我会继续带着这份热情，探索更多有趣的教学方式，让美术课堂成为孩子们释放创意、收获成长的乐园，让传统艺术在孩子们的手中焕发出新的生机。