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浙人美版一年级上册《字母设计》教学有感

第一次带着一年级孩子走进“字母设计”的课堂时，我手里攥着提前剪好的彩色卡纸字母，心里却没底——刚接触美术不久的孩子，能理解“设计”这两个字里藏的巧思吗？直到上课铃响，看到他们睁着亮晶晶的眼睛盯着黑板上歪歪扭扭的字母涂鸦，我忽然想起苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他的手指尖上”，或许这节课不需要太多复杂的理论，只需要把创作的主动权真正交到他们手里。

课一开始，我没急着讲“怎么设计”，而是拿出几张字母卡片：有的字母“长”出了小耳朵，有的裹着彩虹条纹，还有的脚下踩着小云朵。我故意把卡片举得高高的，问他们“这些字母和咱们课本里的不一样，你们发现它们藏了什么小秘密吗？”话音刚落，后排的小男孩就举着小手喊：“老师！那个‘O’像小太阳，周围有光芒！”其他孩子也跟着七嘴八舌起来，有的说“‘S’像小蛇，身上有花纹”，有的发现“‘A’的尖角变成了小树苗的叶子”。我顺着他们的话往下引导，把“装饰”“变形”这些专业词，变成了“给字母穿花衣服”“让字母变样子”，孩子们一下子就懂了。这时候我才意识到，皮亚杰说的“前运算阶段儿童以具体形象思维为主”不是一句理论，而是要在课堂上把抽象的“设计”变成他们能看见、能摸到的“小秘密”。

接下来让孩子们动手创作时，我没规定统一的材料，有的孩子用彩笔涂颜色，有的用彩纸剪贴，还有的悄悄把家里带来的小贴纸贴在了字母上。有个小女孩拿着画笔在“B”的两个半圆里画满了小圆点，我走过去问她：“你这是给‘B’穿了什么漂亮衣服呀？”她仰着头说：“这是小泡泡呀，‘B’在水里吹泡泡呢！”还有个小男孩把“F”的横杠画成了小梯子，说要顺着梯子爬到天上去。看着这些充满童趣的设计，我忽然觉得自己之前担心的“会不会做不好”实在多余——孩子的想象力从来不需要我们去“教”，只需要给他们一个不被束缚的空间。我想起之前看到的美术教育理念里说“过程比结果重要”，当孩子们专注地给字母“打扮”时，他们眼里的光，比任何完美的作品都珍贵。

下课的时候，孩子们举着自己的字母作品围过来，有的要我看他们画的“会飞的字母”，有的拉着我的手说“老师，下次还能给字母穿新衣服吗？”我把他们的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，五颜六色的字母拼在一起，像一片小小的彩虹森林。走在走廊上，我忍不住回头看，忽然明白美术课的意义从来不是培养“小画家”，而是让孩子在涂涂画画里感受到创造的快乐，让他们知道“原来我也能做出这么好看的东西”。

这节《字母设计》课像一颗小小的种子，不仅种在孩子们心里，也让我对低年级美术教学有了新的思考：面对一年级的孩子，我们不需要讲太多高深的技巧，只需要蹲下来，用他们的眼睛看世界，用他们的语言聊创作。当我们把课堂的主角真正交给孩子，当我们愿意倾听他们笔下每一个符号背后的故事，美术课就会变成一座充满温度的花园，而我们要做的，就是陪着他们一起等待每一朵花慢慢开放。