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浙人美版一年级上册《动物身上的斑点》教学有感

第一次给一年级孩子上《动物身上的斑点》这课时，我特意提前在教室角落的展示区摆了只毛绒奶牛玩偶，还贴了几张色彩鲜艳的豹子、斑马图片。上课铃刚响，就有孩子指着玩偶小声嘀咕：“老师，奶牛身上的黑点点好像巧克力啊！”这句话像颗小石子，一下子在课堂里漾开了涟漪，也让我暗自庆幸，课前的情境布置找对了方向——对低年级孩子来说，艺术感知从来都不是从理论开始，而是从看得见、摸得着的趣味里萌芽的。

我没有急着讲“斑点的形状”“色彩的搭配”，而是先拿出准备好的动物视频。当画面里的长颈鹿迈着长腿走过草原，身上的棕黄色斑纹随着步伐轻轻晃动时，坐在第一排的小男孩突然举起手：“老师，它的斑点像小树叶！”另一个女孩马上补充：“我觉得像小饼干，圆圆的！”孩子们七嘴八舌的联想，恰好印证了“建构主义学习理论”里“学生通过主动联想构建知识”的观点。我顺着他们的话往下引导：“那你们想想，这些斑点除了好看，还能帮动物做什么呀？”有孩子说“斑马的条纹能让狮子找不到它”，还有孩子说“奶牛的斑点能让小牛认出妈妈”，原本只关注“好看”的孩子们，渐渐开始从“功能”的角度理解斑点，课堂的思考深度悄悄往前迈了一步。

到了动手创作环节，我没有给孩子规定“必须画哪种动物”，而是在讲台上放了各种颜色的颜料、海绵、棉签，甚至还有剪好的圆形、椭圆形彩纸。一个平时不太爱说话的小女孩，没有用画笔，而是拿着海绵蘸了粉色颜料，在纸上轻轻按出一个个小斑点，然后用黑色彩笔在斑点周围画了细细的弧线。我走过去问她画的是什么，她小声说：“是妈妈新买的裙子上的斑点，我觉得特别好看。”那一刻我突然明白，对一年级孩子来说，“艺术创作”不一定非要局限在“动物”这个主题里，他们对生活的观察和感受，才是最珍贵的创作素材。我马上在全班表扬了她：“原来斑点不只是动物身上有，生活里还有这么多好看的斑点，你真是个会观察的小艺术家！”这句话像打开了一扇门，其他孩子也纷纷开始联想，有的画了书包上的斑点，有的画了蛋糕上的巧克力斑点，课堂里的创作一下子变得鲜活起来。

不过课堂上也有小插曲。一个男孩拿着画笔在纸上乱涂，颜料溅到了旁边同学的画纸上，两个孩子差点吵起来。我没有批评他，而是走过去看他的画，发现他画的斑点特别大，颜色也混在一起，看起来乱糟糟的。我蹲下来问他：“你是不是想画一只特别有力量的动物呀？”他愣了一下，点点头。我说：“你看，大象的斑点虽然大，但排列得很整齐，如果我们把这些大斑点稍微排一排，是不是就像大象的身体了？”他眼睛一亮，马上拿起纸巾擦了擦多余的颜料，开始试着把大斑点排成一排。这件事让我意识到，低年级孩子的“调皮”背后，可能藏着他们独特的创作想法，教师的包容和引导，比批评更能保护他们的艺术热情——这正是“正面管教”理念在美术课堂上的体现，用理解代替指责，用引导代替命令，才能让孩子在轻松的氛围里爱上创作。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的作品虽然线条歪歪扭扭，斑点也排列得不太整齐，但每一幅画里都藏着他们的小想法：有画“会飞的斑点鸟”的，有画“长着彩虹斑点的兔子”的，还有画“斑点外星人”的。看着这些充满童趣的作品，我突然觉得，这堂美术课最大的收获不是让孩子学会了画斑点，而是让他们发现了“美”就在身边——在动物身上，在妈妈的裙子上，在书包上，甚至在一块小小的蛋糕上。

作为美术老师，我们常常希望孩子能画出“好看”的作品，但这堂课后我明白，对一年级孩子来说，“会观察”比“画得好”更重要，“敢想象”比“画得像”更珍贵。未来的美术课上，我想多给孩子一些观察生活的时间，多给他们一些自由想象的空间，少一些“必须这样画”的规定，让艺术真正成为孩子表达自己、感受生活的方式。毕竟，艺术教育的初心，从来不是培养“小画家”，而是培养一个个能发现美、热爱生活的人。