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浙人美版一年级上册《奇妙的同心圆》教学有感

第一次拿着浙人美版一年级上册《奇妙的同心圆》这节课的教材时，我盯着封面上歪歪扭扭却充满童趣的圆圈，忽然想起自己小时候用圆规画圆总把纸戳破的模样。对刚入学两个月的孩子来说，“圆”或许只是作业本上不小心滴下的墨点，或是妈妈晾衣服时转动的衣架，如何让他们发现“同心圆”里藏着的奇妙世界，成了我课前反复琢磨的事。

上课那天，我没急着拿画笔，而是抱了个装满“圆东西”的纸箱走进教室。“小朋友们，今天我们来玩个‘摸一摸、猜一猜’的游戏，摸到圆的东西要告诉大家，它哪里长得像圆哦！”第一个伸手的小男孩摸出个卷笔刀，举着喊：“老师！这个转的时候是圆的！”我笑着点头，顺势把卷笔刀的刀片部分对着投影，转动时墙上立刻出现了一圈圈重叠的光影——这便是我设计的“隐形同心圆”导入，用孩子熟悉的物品替代抽象概念，比直接说“同心圆是圆心相同的圆”要有效得多。后来我才意识到，这个小设计恰好契合了皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，需要借助具体事物才能理解抽象关系，那些藏在卷笔刀、杯盖、胶带里的圆，就是帮他们搭建认知桥梁的“脚手架”。

开始画画时，教室里很快响起细碎的“求助声”。“老师，我的圆总是歪的”“我画的圈会‘跑’”，我没直接教他们握笔姿势，而是找了些用完的透明胶带芯，分给孩子们当“画圆工具”。小宇拿着胶带芯在纸上转了两圈，眼睛一下子亮了：“原来这样就能画出圆圆的圈呀！”接着，我又在黑板上示范，先画一个小圆当“中心点”，再慢慢往外画大一点的圆，边画边说：“就像我们吹泡泡，先吹一个小泡泡，再轻轻吹，让它变大一点，再大一点。”孩子们跟着我的节奏画，教室里的“求助声”渐渐变成了“哇，我画出好多圈圈啦”“我的同心圆像小太阳”。有个叫朵朵的小女孩，还在同心圆的缝隙里画了小花朵，她举着画跑过来，仰着小脸说：“老师，我的同心圆是花园里的小路，小花在路边开花呢！”那一刻，我忽然觉得，比起教他们画出“标准的同心圆”，保护这份“把圆圈想象成小路”的创造力，或许更重要。这也让我想起美术教育里常说的“过程性评价”，对低年级孩子而言，作品的“完美度”远不如他们在创作中展现的想象力和参与感，那些歪歪扭扭却充满想法的线条，才是最珍贵的“教学成果”。

课程快结束时，我让孩子们把画贴在教室后面的“彩虹墙”上，一起欣赏。有的孩子画了“同心圆棒棒糖”，有的画了“池塘里的涟漪”，还有个孩子画了层层叠叠的圆，说那是“爷爷家的老时钟”。我指着那幅“老时钟”问大家：“你们看，这个同心圆除了像时钟，还像什么呀？”孩子们的答案五花八门，“像树的年轮”“像生日蛋糕的奶油”“像天上的云朵圈”，一个个想法像小火花似的在教室里跳动。我忽然明白，美术课从来不是“教孩子画画”，而是帮他们打开“发现美的眼睛”，让他们知道，生活里那些随处可见的圆圈，只要多一点想象，就能变成奇妙的艺术。

下课铃响时，孩子们还围着“彩虹墙”叽叽喳喳，有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还画同心圆好不好？我想画一个最大最大的同心圆，像我们学校的操场一样大！”我笑着点头，心里暖暖的。这节《奇妙的同心圆》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们陪我重新感受了“简单的美好”——那些小小的圆圈里，藏着的不仅是艺术的种子，还有孩子们最纯粹的童心。往后的教学里，我想我会记得，多蹲下来听听孩子们的想法，多给他们一点“犯错”的空间，因为那些不那么“标准”的线条里，或许藏着最动人的创意，而这份创意，才是美术教育最该守护的东西。