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浙人美版一年级上册《色彩大家庭》教学有感

第一次给一年级孩子上《色彩大家庭》这课时，我特意提前在教室角落摆了个“色彩小角落”——装满各色玻璃纸的透明罐子在阳光下折射出光斑，刚下课就有孩子扒着桌边问：“老师，这些亮亮的颜色能变魔术吗？”这句稚嫩的提问，成了整堂课最好的开场白。

正式上课那天，我没急着讲三原色理论，而是先拿出提前准备的“色彩盲盒”——每个盒子里装着红、黄、蓝三种颜色的黏土。“现在我们都是色彩魔法师，试试把两种颜色的黏土揉在一起，看看会发生什么？”话音刚落，教室里就响起窸窸窣窣的揉搓声。有个小男孩举着揉成橙色的黏土蹦起来：“老师！我的红色和黄色抱在一起，变成橘子的颜色啦！”也有孩子皱着眉来找我：“我的蓝色和黄色揉完是灰灰的，是不是我手太脏了？”我蹲下来和他一起重新揉，边揉边说：“不是手脏哦，是颜色宝宝在和你捉迷藏呢，再加点黄色试试看？”当孩子终于揉出鲜亮的绿色时，眼里的光比窗外的太阳还耀眼。这种通过亲身体验获取知识的过程，正契合了杜威“做中学”的教育理论，让抽象的色彩知识变成了可触摸、可感知的具体体验。

在让孩子用颜料创作“色彩大家庭”时，我没有规定统一的画法，而是播放着轻快的音乐，告诉他们：“每个颜色都是家里的成员，你想让红色和蓝色怎么玩耍，就怎么画。”有个女孩把红色和蓝色颜料在纸上轻轻混合，画出了一片紫色的云朵，她说：“这是红色妈妈和蓝色爸爸，他们生出了紫色宝宝。”还有个男孩用三种颜色画出了螺旋状的线条，兴奋地说：“这是色彩过山车，所有颜色都在上面玩！”看着这些充满童趣的作品，我忽然意识到，对于一年级孩子来说，色彩不是冰冷的知识点，而是带有情感和故事的伙伴。不过，也有几个孩子因为颜料沾到衣服上而紧张，我赶紧拿出提前准备的小围裙和湿纸巾，笑着说：“没关系，我们先给衣服穿上‘小外套’，再继续和色彩做游戏。”这个小插曲也让我明白，在教学中，不仅要关注知识的传递，更要提前考虑到孩子的实际需求，用细致的准备给他们安全感。

下课的时候，孩子们还围着我叽叽喳喳地分享自己的“色彩故事”，有个孩子拉着我的手说：“老师，我今天才知道，原来颜色还能变来变去，真神奇！”听到这句话，我心里满是温暖。这堂《色彩大家庭》课，与其说是我在教孩子认识色彩，不如说是孩子带着我重新感受色彩的美好。在未来的美术教学中，我会继续带着这份初心，用孩子的视角去设计课程，让美术课堂不仅成为知识传递的场所，更成为他们释放天性、感受美的乐园——毕竟，对于一年级的孩子来说，对美的热爱和探索欲，才是最珍贵的“教学成果”。