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“K12”研究下的历史学习“进阶”之路
十二年课程一体化（“K12”）的研究，能“整体-系统”的构建起小学、初中、高中三个学段的四大结构（知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构），进而形成核心素养落地的具体路径，实现立德树人的根本任务。
当下的历史学科，在五大核心素养统摄下，无论初中还是高中教材均采用“通史”体例，在内容方面出现“重叠性”（初高中相同的知识）和“延展性”（高中历史对初中阶段的延伸拓展）；学业质量水平要求方面呈现“递进性”（初高历史学习的层次性）和“独特性”（初高历史学习的不同要求）。这就强化了教师对初高课程研究的“一盘棋”意识，“逼迫”教师必须站在育人高度依据核心素养进行
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