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用活教材习题构建思维拓展

摘要：用活教材习题，是为了能够更加灵活地、富有创造性地使用并合理

开发教材内容。因为教材中很多习题的图形既简洁又开放，具有进一步思考与研究的教育价值。充分挖掘、深化教材习题基本图形，展现出图形的多维变化，有助于提升学生对数学知识的理解和应用，尤其是在中考数学复习课中“用教材来教(复习)”,是以主干知识为核心，从教材例题、习题的拓展性、多解性、归一性、

开放性和辨析性等特点出发，精心筛选教材习题，以其为载体创设问题，能有助于学生知识的生长、思维的激发、持续发展。

关键词：教材习题；三垂直；思维拓展

“双减”政策的出台对教师的教育教学提出了更高的要求，尤其是习题课与

复习课，如何达到更好的激发学生学习兴趣和构建学生思维拓展，值得我们教师认真思考的。教材习题具有一般性和导向性，深入挖掘图形，对习题图形进行“再深化”,有助于进一步拓展学生的数学思维。纵观各省份历年来中考数学试题，每一年中

考试题总是有相当一部分直接来源于课本教材例题、习题以及课后阅读材料的改编、拓展与整合，此命题举措更是理性地指导教师在中考复习过程中要加强重视对教材的使用，从挖掘教材例题、习题的内涵出发来引导学生对数学知识的拓展变换的

使用。用好教材例题、习题这一观点成为一线教师的基本共识。充分挖掘教材内容，尤其是教材中的例题、习题的变式与方法拓展，是需要我们教师能够更加灵活地、富有创造性地选取教材例题、习题，挖掘习题图形具有的共性，直指几何问题解决的切入点。在复杂图形中能分离出基本图形，不仅可以提高解题效率，也能培养学生的几何直观能力。基于此，个人针对一节以课本2道课本习题入手，谈谈对“一线三等角”中“三垂直”类型复习课的思考。

课本习题呈现：

(沪科版八上第116面第12题)已知：在△ABC中，∠BAC=90°,AB=AC,

直线MN经过点A,BD⊥MN,CE⊥MN,垂足分别为点D,E.试判断BD+CE与DE的关系，并给出证明。

(沪科版九上第107面第9题)点E在正方形ABCD的CD上，

点P在BC上，试给出当△ABP与△PCE相似时，点P应满足的条件。

这两道习题具有利用三角形内角和为180°和平角为180°等量关系来找到角相等，我们将其称为条件满足“一线三等角”。这两道题解决比较简单，但如何利用这两道题中呈现的“一线三等角”中的“三垂直”知识来进行拓展突破，本节课以这两道题作为入手点，结合中考试题分析，对“一线三等角”中“三垂直”知识来进行一次方法突破和思维拓展学习。

方法突破与思维拓展

从两道习题中我们发现了“三垂直”,而“三垂直”可以定位为“K字型全等与相似”更多地作为一种方法来运用，因而我们要了解的侧重点就会有三个问题：

(1)三垂直模型的构成；

(2)什么条件下考虑构造三垂直；

(3)构造三垂直能带来什么;

问题一：三垂直模型的构成

△ABC是等腰直角三角形，一条直线过点C,分别过A、B向该直线作垂线，垂足分别为D、E,则△ADC≌△CEB.

C

证明：

小结：尝试用文字来描述三垂直模型：一条直线经过等腰直角三角形的直角顶点，过另外两个顶点分别向该直线作垂线，即可得三垂直模型.(等腰、直角、作垂直)

思考：“等腰、直角、作垂直”在证明全等中所发挥的作用是什么?

等腰——可得一组对应边相等；

直角+作垂直——可得两组角对应相等.

弱化条件：

(1)如果没有等腰?

依然可以构造三垂直，只不过得到的是三垂直相似，而非三垂直全等.如图，有△ADC∽△CEB.

特别地，若点C为DE中点，则△ADC∽△CEB∽△ACB.

(2)如果没有直角?

直角与作垂直是配套的，最终的结果是有三个直角，其价值不在于它们是特殊角，而是它们都是相等的，所以即便没有直角，换成三个相等的角亦可，即“一线三等角”模型。

思维拓展1.(2018·遵义)如图，在菱形ABCD中，∠ABC=120°,将菱形折叠，使点A恰好落在对角线BD上的点G处(不与B、D重合),折痕为EF,

若DG=2,BG=6,则BE的长为

若DG=2,BG=6,

DC

D

G

F

AEB

【分析】等边翻折得到一线三等角.

由题意可得：∠FDG=∠FGE=∠GBE=60°,

易证△FGDn△GEB,∴

FGDGFD

GEEBGB

设FG=x,则AE=x,DF=8x,设GE=y,则AE=y,BE=8y,代入得：

,解得：,故