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数字教育背景下数学教学范式创新研究*

库强田茂栋叶蕾

（黄冈师范学院数学与统计学院，湖北黄冈，438000）

要数字技术的发展引领数学教育转型，需要基于数字教育背景重塑数学教学范式。分析数字教育优势和反思

已有数学教学范式缺陷的基础上，从本体论、认识论、方法论三个层面对数学教学范式进行创新研究：本体论

上，数学教学是基于数字技术、以学生为主体的知识嫁接过程；认识论上，数学教学应形成以学生发展为中

心、以数字技术为抓手、以专业教师为引导、以文化传承为纽、以社会效应为支撑的“四位一体”教学范式认

识布局；方法论上，数学教学应以学定教，关注学生数学思维，基于学科特点和境脉因素选择合适的数字技术

辅助教学，营造“数字赋能、共振共生”的课堂生态，走向无模式化。

关键词数学教学范式；数字化转型；数学教育

引用格式库强，田茂栋，叶蕾.数字教育背景下数学教学范式创新研究[J].教学与管理，2025（03）：93-97.

教育数字化转型指充分发挥现代技术的优势，区别于“形而下”的教学模式，属于教学模式的上位

助推教育现代化，发展高质量教育，赋教育创新之概念[3]。因此，数学教学范式可以定义为人们对数学

[1]

能。党的二十大报告中指出，要办好人民满意的教教学活动的基本解释，包括数学教学的本质、信念、

育，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型过程、工具、文化等一系列要素的理解和界定。数字

社会、学习型大国。2023年全国教育工作会议也强时代，数学教学范式不仅受到传统教育观念和实践

调要推进教育数字化战略行动。数字教育时代，过的影响，还受到数字技术、全球化等多种因素的塑

去的教育理论已经难以解释当下的教育现象，同样造，数学教学范式理应顺势而上，以确保学生能够

的，过去的教学范式也难以应用于现代的教育实在数字时代获得高质量的数学教育。

践。数学教育作为一个重要的领域，需要与时俱进，本体论教学形式与教学本质

对教学活动结构的形式抽象

基于智能技术对教学范式进行重塑和发展，从而更

教学范式认识论教学主体基本关系

好地适应数字赋能教育的需求，应对当今教育领域对具体实践的影响方论教学实施路径

的机遇和挑战。图1教学范式概念界定

1.技术赋能数学教育

一、技术革命推动数学教学范式变革

（1）教学空间向虚拟世界拓展

在对数字时代教学范式进行探讨之前，需要先随着信息技术的发展，诸如MOOC、远程教育、

明确“教学范式”的内涵和外延。BurnsRB将其定义网课等线上教育新形式层出不穷，教学空间由单一

为人们对教学现象和教学活动的最基本的理解的物理空间向网络空间拓展，数字孪生技术应运而

[2][4]

看，即人们对教学所作的界定和解释一方面，生，学习空间进一步由网络世界向虚拟世界拓展。

对教学活动结构的形式抽象，涵盖了教学的本体论将数字孪生技术与“泛在智慧学习空间”相结合，可

和认识论；另一方面，对具体实践的影响，即教学的以构建出一个数字化的虚