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中小学心理健康教育教师队伍建设的多维审视与优化路径

近年来，中小学心理健康教育工作取得了长足进展，各地学校普遍建立了学生发展指导中心或心理辅导室，逐步构建起以专职心理教师为主体、班主任和德育干部协同参与的心理健康教育工作体系。然而，当前师资队伍建设仍面临专业基础薄弱、职业认同不足、支持体系不完善等突出问题，专业不专职、专职不专业、兼职不专心等现象还较为常见。如何加强中小学心理教师队伍建设，提升其整体素质与专业能力，关乎中小学心理健康教育工作的纵深发展。

一、探寻适配人才：勾勒心理健康教育岗位的教师画像

心理健康教育工作兼具科学性、专业性与艺术性，对从业者的综合素质有着很高要求。毋庸讳言，心理教师必须具备相关专业素养和职业资质。特殊情况下，至少应具备一定的心理健康教育或心理辅导经验，这是基本前提条件。此外，心理教师还需具备以下三方面特点。

（一）具备胜任岗位的基本品质

在教育实践中，我们不难发现这样一类教师：他们虽未接受过系统专业的心理学训练，但其在日常教育教学中的言行却能对学生的成长产生积极且深远的影响，学生们乐于接受其教育引导。这些教师往往具备以下特点：爱岗敬业，行事公平公正，富有仁爱之心，尊重包容学生。由此可见，心理教师的岗位适配性不仅取决于专业知识，更在于其个人素养与品质。

（二）堪为心理健康的优秀典范

心理教师自身的心理健康程度应该也必须高于普通教师。这是因为他们在工作中需要面对学生的各种心理问题及家长的求助，若自身心理不够强大，极易受到当事人负面情绪的影响，甚至可能将自身的不良情绪传递给对方。只有拥有健康稳定的心理状态，心理教师才能更好地帮助学生树立正确的心理认知，引导学生养成积极乐观的人生态度及良好的心理素质。

（三）拥有关键的人格特质

心理教师需要具备乐于助人、真诚、尊重、共情、耐心、三观正、善于觉察等特质。这些特质是由其面对的对象一一身心尚未成熟的未成年人、学校教育的性质及心理辅导的职业特性共同决定的。心理教师的不当言行容易给学生尤其是低学段学生带来消极影响，甚至会给已有心理问题的学生带来二次伤害。因此，坚决杜绝让性格古板、不苟言笑、思想偏激守旧和人格缺陷的教师进入心理健康教育岗位，宁缺毋滥。

此外，还应优化心理教师的性别结构。当前，心理教师男女比例失衡情况较为严重。男女教师在师生沟通风格、问题处理方式、专业知识经验、智力结构等方面存在差异，建议采取定向招聘、专项培养等措施，增加男性心理教师比例，更好地满足工作需求和当事人的需要。

二、加强心理建设：维护心理教师的心理健康

从整体来看，当前各地中小学心理教师的工作状况普遍呈现出单兵作战、孤立无援且被过度期望的状态。尤其是从事个体心理辅导的老师，往往承载着来访者的情绪垃圾和负面认知。因此，维护心理教师的心理健康至关重要。

（一）建立边界，厘清职权范围

在实际工作中，学生、家长及班主任对心理教师常存在非理性认知与误解。例如，他们认为心理教师应该且能够有效处理学生不上学、沉迷手机游戏、亲子矛盾、情绪障碍等问题，一旦问题未能得到妥善处理，便质疑心理教师的能力。然而，这些问题的成因复杂，当事人往往缺乏主动求助意愿，其解决需要家庭、学校、社会等多方协同，绝非心理教师一己之力所能完成。

对于超出自身专业能力范围或职责权限的要求，心理教师应果断拒绝或者及时给予转介，切不可碍于情面或出于同情而勉强接待。学校也应通过宣传教育帮助学生、家长和班主任正确认识心理教师的工作职责和能力边界，减少不必要的误解和过高期望。

（二）自我赋能，强化心理成长

首先，定期自我反思。心理教师应经常深入审视自己的世界观、人生观、价值观、教育观和学生观，确保其积极正向。通过不断了解、接纳和完善自己的人格，清晰认识自身的优势与劣势，明确能力边界，做到扬长避短、取长补短。

其次，平衡生活与工作。在工作之余，心理教师应积极培养兴趣爱好，参加社交活动，丰富生活内容，做到既能享受生活的乐趣，又能全身心地投入工作，避免因过度投入工作而忽视了自身与家庭的需求。

最后，坚持多元调适。心理教师可通过知识学习、调整认知、情绪管理、建立健全个人社会支持系统等多种方式来建设自己的心理。例如，学习积极心理学知识，运用认知重构技术改变消极的思维模式；积极与家人、朋友、同事保持良好的沟通与互动，建立稳固的社会支持网络等。

（三）积极关怀，落实权益保障

教育主管部门和学校应从制度和行政层面给予心理教师具体的关心与支持，在待遇、职称评定、晋级、评优评先等方面，切实落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中提出的“心理健康教育教师享受班主任同等待遇”的要求。通过建立公平合理的激励机制，合理确定心理教师的工作量，鼓励支持其参加专业进修、研讨培训等措施，充分调动心理教师的工作积极性和能动性，进一步减少或消除职业倦怠现象。例如，设立专项