Unit 5 How are the seasons different （大单元教学设计解读）英语沪教版四年级上册2025_可搜索.pdfVIP

四年级上册

一、单元内容体现的新课标理念

本单元属于人与自然(自然现象与季节变化)主题下的季节

语言框架，重点训练：

描述性表达：Itgets...Daysare...IWecanse...

否定结构：Itdoesntsnowinsummer.

特色活动。

关键能力培养：

观察自然现象的差异(如树叶颜色变化、昼夜长短)

is.because...)

通过Arnoldsappletree理解生命周期的循环性。

二、课时划分

第1课时Getready

第2课时Explore

第3课时CommunicateExtend

三、单元内容分析

第1课时：Getready

内容构成：围绕四季的基础认知展开，包含“听、指、说”四季(spring、

活动；图片与说明匹配练习，将季节场景(如春游、夏日踢球、秋日

红苹果、冬日蜂巢)与文字描述关联；通过观察图片猜测季节特征的

任务。

核心目标：帮助学生初步建立“季节-天气-活动”的关联认知，

掌握四季及天气的基础词汇，训练“看-听-说”的语言输入与输

出能力，为后续深入学习四季差异做好铺垫。第2课时：Explore

内容构成：系统讲解四季的特点，包括春天植物生长、多雨；夏天炎

热、昼夜长短变化；秋天树叶变色；冬天寒冷、多雪及季节循环规律。

配套活动有“看-读-匹配”(四季与树木特征、自然现象的关联)、

“勾选并表达最喜欢的季节”及结合自身城市思考四季的开放性任务；

结构，通过吟唱《Differentseasons》强化语法和季节表达。

核心目标：让学生深入理解四季在气候、植物、昼夜等方面的差异，

掌握描述季节特征的核心句型，提升用英语分析和表达季节变化的能

力，实现从“认知四季”到“描述四季”的能力进阶。

第3课时CommunicateExtend

内容构成：

Communicate:通过“听并编号季节场景”“做季节喜好调查”“写《我

最喜欢的季节》”等任务，引导学生运用所学词汇和句型，在真实交

流(调查)、书面表达(写作)中综合运用语言，同时思考自身在不

同季节的活动喜好，实现语言的生活化运用。

Extend:以《Arnold的苹果树四季》故事拓展，呈现苹果树在春、

夏、秋、冬的不同状态(开花、结果、落叶、积雪)及相关活动(建

屋、做派、堆雪人),并引导学生思考对故事的喜好，进一步深化对

四季差异的理解，提升跨学科(科学+语言)的综合认知。

核心目标：培养学生在真实语境中运用英语进行交流、写作的能力，

通过故事拓展拓宽季节认知的维度，实现从“课堂学习”到“生活运

用”“知识拓展”的全面提升。

四、单元教学目标

1.语言知识目标

容词(warm/hot/cool/cold)。

(2)句型：

winter.*)。

点)。

2.语言能力目标

(1)能通过调查对话(第3课时)询问并回答季节偏好及活动，如：

Whatdoyoudoinautumn?Ipickapples.

自然现象。

3.文化意识目标

理解不同季节对动植物的影响(如蜜蜂采蜜→春，苹果成熟→秋)。

六、学情分析

1.认知基础：

的系统性描述(如昼夜长短变化、植物生长规律)可能存在认知空白。

复数形式混淆，否定式(doesnt)需强化练习。

3.学习兴趣：

学生对四季的直观体验(如堆雪人、摘苹果)兴趣浓厚，但需引导其

从生活经验过渡到语言表达。

4.潜在困难：

抽象概念理解(如季节循环)需借助可视化工具；调查活动中可能

出现句式单一(仅重复模板句)。

七、教学策略

1.分层教学：

(1)基础层：通过图片匹配、吟唱强化词汇与句型；

winter?)。

2.情境教学法：

模拟季节场景：用温度计、落叶道具创设季节情境，引导学生用目标

句描述。

3.合作学习：

小组调查活动采用信息差设计(每组分配不同季节),强制信息

交换。

八、教学准备

1.教师准备：

(1)教具：四季特征对比表格(含昼夜长短、温度区间)、Arnold

苹果树四季动态PPT。

(2)音频：剪辑季节音效(雨声/蝉鸣/踩雪声)辅助听力活动。

2.学生准备：

(1)提前拍摄本地四季照片(如校园树木变化),用于课堂对比讨

论。

九、跨学科整合建议

1.科学与自然：

示并英语汇报(整合数学统计)。

3.艺术与表达：

创作四季拼贴画：用自然材料(干花/棉絮模拟雪)制作季节板，用

Ithas..句型介绍