华东师大版 科学九年级上册5.1杠杆 表格式教案.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

科学

年级

九年级

学期

秋季

课题

杠杆

教科书

书名：华师大教材

出版社：华东师范大学出版社出版日期：2013年

教学目标

1.科学观念：通过比较归纳出杠杆的定义，引导学生通过观察、分析，构建力臂的概念。

2.科学思维：通过比较归纳出杠杆的定义，引导学生分析实验现象，寻找数据规律并从中归纳出实验结论。

3.探究实践：经历探究杠杆平衡条件的过程，学会分析实验现象，寻找数据规律，并从中归纳出实验结论。

4.态度责任：通过本节课科学的探究过程，培养学生科学、严谨、实事求是的科学态度和创新意识。

教学内容

教学重点：

1.探究杠杆平衡的条件

教学难点：

1.力臂概念的建立

教学过程

一．创设生活情景，构建物理概念

通过展示生活中关于杠杆原理的物体，例如剪刀，羊角锤，筷子等（图1），构建生活情景，引导学生观察它们的共性和特性，通过精心设置的问题链：

大家仔细观察一下，这些工具在使用的过程中有什么特征？

抽水机的手柄

抽水机的手柄剪刀跷跷板天平

图1

图1

剪刀引导学生归纳其特点：（1）都是一根杆子；（2）都绕一个固定的点转动；（3）都有外力的施加。自主构建物理观念，基于生活总结出杠杆的定义。

剪刀

设计意图：创设生活情景，打破物理与生活的界限，激发学生对物理学习的兴趣。

学生交流讨论，增强科学思维

学生通过观察投石机、摇摆风车、拉杆箱（图2）的转动效果不同猜测杠杆的转动可能受力的作用点、力的大小、力的方向的影响。

投石车

投石车摇摆风车拉杆箱

图2

图2

任务一：如图３所示，分工合作，自主探究杠杆转动受哪些因素影响。

跷跷板天平利用自制探究器材：四根木棒，其中三根的一端用橡皮筋固定在木板上相同水平线位置，第四根用橡皮筋固定在末端三分之一位置。在四根木棒的另一端的不同位置分别标记出不同的作用点，用以悬挂相同的钩码。

跷跷板

天平

思考：（1）如何进行过程？（2）探究的结论是什么？

学生通过对杠杆A和杠杆C对比得出：在其他条件相同的情况下，动力的作用点不同，杠杆的转动效果也不同；通过对杠杆A和杠杆D对比得出实验现象的分析、讨论得出相关结论：：在其他条件相同的情况下，阻力的作用点不同，杠杆的转动效果也不同。

图2实验演示模型

图2实验演示模型

(b)

图３

图３

设计意图：学生动手进行实验验证猜想，将课堂不局限于教师讲述，从杠杆概念入手，思考问题，引导学生建构支点、动力和阻力的概念。

教师追问：力作用在杠杆上杠杆一定会转动吗？

学生通过对杆秤受力分析，发现作用在提纽上的力不会引起杠杆的转动。要使杠杆发生转动，动力应该和支点有一定的距离。

任务二：如图4，小组合作，分析、归纳、构建力臂的概念。利用自制杠杆：木板的中心O点固定，木板可以绕O点发生转动。B、C、D三点为是同一圆周上的三个点，它们到圆心O的距离相等。B、E、F三点为同一直线上的三点，圆心O到它们所在的直线的垂直距离相等。在右侧A点挂上一个钩码，分别在左侧的B、C、D、E、F点挂上等量的钩码。学生观察杠杆的平衡情况。

图4

图4

思考：（1）钩码挂在C、D位置时什么距离相同？（2）此时杠杆是否还能再水平位置保持静止状态？（3）钩码挂E、F位置时什么距离相同？（4）此时杠杆是否还能再水平位置保持静止状态？（5）影响杠杆转动效果的是指点O到哪里的距离？

学生从任务二的活动发现，影响杠杆转动效果的是指点O到力的作用线的距离。打破“支点到力的作用点的距离”的错误观念，进而引入力臂．

设计意图：力臂是初中物理教学中的重难点，对于力臂的引入，传统教师通常以便于描述杠杆，而引入力臂的概念，对于力臂的概念也是直接给出，学生无法将知识内化，与前面杠杆五要素联系起来，要将知识点真正掌握，还是需要学生自主进行实验探究。

任务三：如图５所示，为巩固概念，让学生结合杠杆五要素的结构，在任务单中画一下撬棒和钓鱼竿的五要素。

图５

图５

师生实验协作，激发科学探究

学生通常认为只有水平时才属于平衡状态，可结合牛顿第一定律，利用身边物品创建实验，感受杠杆平衡状态。

任务四：如图６所示，缓慢转动的跷跷板。思考：是否只有水平静止才是平衡状态？

图６

图６

任务五：学生设计实验，根据前面所学，要对杠杆结构进行分析，杠杆必须处于平衡，为探究杠杆究竟在什么条件下才能平衡，学生分组进行实验设计