2025-2026小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计(1)（完整可打印）.pdfVIP

《饮湖上初晴后雨》教学设计

——三年级语文上册

一、教学目标

1.知识与技能

认识“潋滟、空蒙、亦、宜”等生字，会写“湖、晴、雨、好、饮”等

字。

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

借助注释和图片理解诗句意思，感受诗歌意境。

2.过程与方法

通过朗读、想象、讨论、配图等方式，走进诗境，体会晴雨西湖的不同

美。

学习比喻手法，理解“欲把西湖比西子”的妙处。

3.情感态度与价值观

感受西湖的美丽，激发热爱祖国山河的情感。

体会诗人豁达的情怀，感悟“美无定式，各有其美”的生活哲理。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵古诗。

理解诗句，想象画面，体会诗人对西湖的赞美之情。

三、教学难点

理解“水光潋滟”“山色空蒙”等词的意境。

体会“西湖比西子”所表达的深层情感与审美哲理。

突破策略

利用多媒体展示晴雨西湖实景图，结合生活经验类比，通过反复朗读与小组讨论深

化理解。

四、教学方法

情境教学法：创设“泛舟饮酒赏景”情境，增强代入感。

朗读感悟法：范读、配乐读、接龙读，以读促悟。

图文结合法：借助图片、视频帮助理解抽象词语。

合作探究法：小组讨论“你更喜欢哪一景？为什么？”

游戏化学习：节奏拍手读、古诗词语对对碰，提升兴趣。

五、教学过程

（一）激趣导入（5分钟）

1.播放西湖美景视频，提问“你去过西湖吗？它美在哪里？”

2.板书课题，解题“饮湖上初晴后雨”——在西湖上饮酒，天气由晴转雨。

3.字理识字“饮”：出示甲骨文，讲解“饮酒赋诗”的文化。

4.简介苏轼：曾在杭州为官，热爱西湖，留下多首诗篇。

（二）初读感知（8分钟）

1.自由朗读，读准字音，读通诗句。

2.正音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、相宜。

3.教师范读，出示节奏划分，学生跟读、齐读。

（三）精读品析（15分钟）

1.前两句：写景之美

“水光潋滟晴方好”：展示晴天西湖图，理解“潋滟”为波光闪动，体会

明亮之美。

“山色空蒙雨亦奇”：展示雨中西湖图，理解“空蒙”为云雾缭绕，感受

朦胧之奇。

对比朗读，体会晴雨不同韵味。

2.后两句：联想之妙

“欲把西湖比西子”：介绍西施，理解比喻——西湖如美人，无论晴雨皆

美。

“淡妆浓抹总相宜”：联系生活，理解“美无定式”，自然与人皆可多

姿。

（四）诵读成诵（7分钟）

1.配乐朗读，分组比赛。

2.情境表演：学生扮苏轼，吟诗抒情。

3.背诵接龙，巩固记忆。

（五）拓展延伸（5分钟）

1.积累苏轼其他写西湖的诗，如《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.仿写练习：欲把______比______，淡妆浓抹总相宜。

3.布置作业：画一幅“心中的西湖”或写导游词。

六、板书设计

饮湖上初晴后雨

——苏轼

晴天→水光潋滟→晴方好→明亮之美

雨天→山色空蒙→雨亦奇→朦胧之美

↓

西湖比西子→淡妆浓抹总相宜

↓

美无定式，自然天成，皆可入诗

配图建议：左右分别绘制晴雨西湖简笔画，中间为诗人吟诗形象。

七、教学反思

1.亮点

情境创设与多媒体运用有效突破难点，学生兴趣浓厚。

字理识字与文化拓展提升了语文素养。

朗读形式多样，背诵效果良好。

2.不足

部分学生对比喻理解仍较表面，需加强生活化引导。

朗读指导可更细致，如语调、语速的变化。

时间分配略紧，拓展环节可后移至第二课时。

3.改进方向

增设“诗配画”环节，实现跨学科融合。

开展“我是小诗人”创作活动，鼓励仿写。

利用智慧课堂推送互动资源，支持课后巩固。

执教年级：三年级

课时1课时（40分钟）

教学资源：多媒体课件、西湖图片、古诗配乐、甲骨文卡片、绘画材料

设计特色

融合语文核心素养，注重审美体验与文化传承，通过情境化、游戏化、活动化教

学，让古诗学习有味、有情、