2025-2026小学语文三年级上册三年级语文上册《司马光》教学设计（完整可打印）.pdfVIP

三年级语文上册《司马光》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：认识“司、跌、庭、瓮、迸”等生字，会写“司、庭、跌”；正

确朗读文言文，读出节奏；借助注释理解课文，能讲述故事。

2.过程与方法：通过范读、跟读、合作读等方式掌握朗读技巧；运用注释、插

图、生活经验理解文意；通过对比、表演体会人物形象。

3.情感态度与价值观：感受司马光临危不惧、机智勇敢的品质，激发对文言文的

兴趣，增强文化认同感。

二、教学重点

1.正确、有节奏地朗读课文，理解文意。

2.体会司马光沉着冷静、果断勇敢的品质。

3.初步感知文言文语言简练的特点。

三、教学难点

1.理解“戏于”等文言句式与现代汉语的差异。

2.体会危急情境中人物的心理活动，感悟“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对

比。

四、教学方法

朗读法：范读、跟读、合作读、分层挑战读。

情境教学法：创设落水情境，角色扮演。

合作探究法：小组借助注释理解词句，讲述故事。

直观演示法：图片、微课展示“瓮”与“缸”的区别。

对比分析法：对比众童与司马光的不同反应。

五、教学过程

1.导入新课（5分钟）

游戏导入：说复姓（上官、欧阳等），引出“司马光”。

简介司马光：北宋史学家，编写《资治通鉴》。

出示文言文原文，点明体裁：这是古人写文章的语言——文言文。

2.初读课文，读通读顺（10分钟）

教师范读，学生听读感知节奏。

学生自由读，圈出生字，借助拼音正音。

重点正音：“瓮（wèng）”“迸（bèng）”“没（mò）水中”。

教师示范停顿，如“群儿/戏于”“光/持石击瓮/破之”，学生跟读、

合作读、男女赛读。

3.细读理解，读懂故事（15分钟）

小组合作：借助注释理解每句话意思，完成学习单。

重点解析：

“戏于”：联系生活说“戏于场”“戏于室”，理解倒装。

“瓮”与“缸”：图文对比，理解“瓮”口小肚大，落水更危险。

“众皆弃去”vs“光持石击瓮”：想象众童慌乱，体会司马光冷静

果断。

情境表演：分角色演“落水—救人”过程，深化理解。

4.品读升华，拓展延伸（8分钟）

提问：司马光为什么能救出同伴？你从他身上学到了什么？

拓展：你还知道哪些聪明的孩子？（如曹冲称象、文彦博取球）

配乐诵读，尝试背诵。

5.指导书写（7分钟）

重点指导“司”（半包围结构）、“”（广字头）、“跌”（足字

旁）。

学生练写，教师巡视指导，展示点评。

六、板书设计

24.司马光

文言文

起因：群儿戏于→一儿登瓮→足跌没水中

经过：众皆弃去vs光持石击瓮

结果：儿得活

品质：沉着机智勇敢

方法：注释法插图法联系法

（配简笔画：司马光砸瓮场景）

七、教学反思

1.亮点：

多形式朗读有效突破文言文朗读难点，学生语感明显提升。

角色扮演和对比分析使人物形象立体化，学生情感共鸣强烈。

注重学习方法指导，学生初步掌握“借助注释学文言”的策略。

2.不足：

部分学生对文言句式转换仍不熟练，需加强“文白对照”训练。

拓展环节时间紧张，可前置或延伸至课后。

3.改进：

增设“文言小达人”打卡活动，鼓励课外阅读文言小故事。

建立“文言文学习角”，提供注释卡、古今对照表等工具。

设计思路：以“趣”引路，以“读”为本，以“法”为桥，帮助学生轻松走进文

言文，感受传统文化魅力。