2025-2026小学语文三年级上册三年级语文上册《司马光》教学设计(2)（完整可打印）.pdfVIP

三年级语文上册《司马光》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

认识“司、跌、庭、瓮、迸”等生字，会写“司、庭、跌”3个生字，理

解“”“没”“弃”“持”等词语在文中的意思，积累文言词汇。

正确、流利、有感情地朗读课文，熟练运用停顿符号朗读，初步感受文言

文的韵律美。

借助注释、插图、生活经验等方法，理解课文内容，能用自己的话生动讲

述故事，并尝试进行简单文言创编。

2.过程与方法目标：

通过“听读—跟读—合作读—表演读”等多层次朗读活动，培养文言语

感，突破朗读难点。

运用“注释法”“联系生活法”“对比分析法”“情境表演法”等策略，

理解文言词句，梳理故事脉络，提升文言文学习能力。

通过角色代入、思维导图、小组合作探究等方式，深入体会人物品质，培

养逻辑思维与表达能力。

3.情感态度与价值观目标：

感受司马光临危不惧、机智果断的优秀品质，树立面对困难沉着应对的意

识。

激发对文言文的兴趣，体会中华传统文化的智慧与魅力，增强文化自信。

二、教学重点

1.读准节奏，理解文意，能用自己的语言讲述故事。

2.通过对比分析人物行为，体会司马光的沉着与机智。

3.掌握文言文学习方法，感受语言简练的特点。

三、教学难点

1.理解文言文中倒装句式（如“戏于”）与现代汉语表达的差异。

2.结合生活经验，深入体会危急情境中人物的心理活动。

3.从简短文字中挖掘深层含义，感悟文言文的精炼之美。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生跟读、合作朗读、分层挑战读等方式，培养

语感，突破朗读难点。

情境体验法：创设“落水救人”情境，引导学生体验人物心理，深化理解。

合作探究法：小组合作借助注释讲故事，互帮互学，提升理解能力。

直观演示法：利用图片、微课、邮票插图等直观手段，帮助理解“瓮”与

“缸”的区别及故事场景。

对比分析法：通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，凸显人物形象。

创编拓展法：鼓励学生进行故事创编或角色表演，深化理解与表达。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）

1.趣味姓氏游戏：

师生互动：快速说出知道的复姓（上官、欧阳、诸葛等），引出“司马”

姓。

猜谜语：“北宋有位大人物，编史著书留美名，复姓司马名光，今天故事

讲英雄。”揭示课题《司马光》。

2.人物初探：

简介司马光（配图）：他是北宋著名史学家，主持编写《资治通鉴》，更

是一位机智勇敢的少年。

3.初识文言文：

对比现代文与文言文《司马光》片段，引导学生发现文言文“简洁、有韵

味”的特点，激发学习兴趣。

（二）初读课文，读通读顺（10分钟）

1.配乐范读，感受韵味：

教师示范朗读，配古琴音乐，学生闭眼聆听，想象画面。

2.分层朗读，突破难点：

自主试读：自由朗读，圈出生字，借助拼音读准。

合作正音：同桌互读，重点纠正“瓮（wèng）”“迸（bèng）”“没

（mò）水中”等易错音。

节奏指导：教师板书停顿符号，如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没

水中”，师生合作读（教师读前半句，学生接后半句）。

趣味朗读：

开火车读：一人一句，接力朗读。

男女赛读：男生读前半部分，女生读后半部分，比一比谁更有韵味。

3.朗读小妙招：

提示“声断气连”，如“光/持石击瓮/破之”中“光”后停顿，“击瓮”

与“破之”间气息不断。

（三）细读理解，读懂故事（20分钟）

1.小组合作，探究文意：

任务一：解字词（发放学习单）：

结合注释理解“”“瓮”“皆”“弃去”“持”等词。

用“组词法”理解“没”（如：淹没、沉没），用“联系上下文”理

解“迸”（水突然涌出）。

任务二：讲故事：小组合作，用现代语言讲述故事，教师巡视指导。

汇报展示：小组派代表上台讲