2025-2026小学语文三年级上册三年级语文上册《司马光》教学设计(1)（完整可打印）.pdfVIP

三年级语文上册《司马光》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

认识“司、跌、庭、瓮、迸”等生字，会写“司、庭、跌”3个生字；

正确、流利、有节奏地朗读文言文，初步感知文言文语言特点；

借助注释、插图、生活经验理解课文内容，能用自己的话讲述故事。

2.过程与方法：

通过范读、跟读、合作读、分层朗读等方式，掌握文言文朗读技巧；

运用“注释法”“插图法”“联系上下文”等策略理解词句，梳理故事脉

络；

通过对比分析、角色扮演、情境体验等方式，深入体会人物形象。

3.情感态度与价值观：

感受司马光临危不惧、沉着机智的品质，培养遇事冷静、勇于担当的意

识；

激发对文言文的兴趣，体会中华传统文化的智慧与魅力。

二、教学重点

1.正确朗读课文，读出节奏，理解文意；

2.通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，感悟司马光的机智勇敢；

3.初步感知文言文语言简练、意蕴丰富的特点。

三、教学难点

1.理解“戏于”“足跌没水中”等文言表达与现代汉语的差异；

2.体会危急情境中人物的心理活动，理解司马光“不弃而救”的行为意义；

3.从简短文字中提炼人物品质，实现情感共鸣与价值引领。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生跟读、合作读、挑战读等形式，培养文言语

感；

情境体验法：创设“落水救人”情境，引导学生代入角色，体会心理；

合作探究法：小组合作借助注释理解文意，互帮互学；

直观演示法：利用图片、微课、邮票插图等，帮助理解“瓮”与“缸”的区

别；

对比分析法：通过“众”与“光”的行为对比，凸显人物形象；

拓展迁移法：链接生活，拓展阅读，提升综合素养。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）

1.姓氏游戏：快速说出知道的复姓（上官、欧阳、诸葛等），引出“司马”。

2.人物导入：出示司马光画像，简介其身份——北宋著名史学家，编修《资治通

鉴》。

3.文体初识：出示课文原文，对比现代文，点明“这是古人写文章的语言——文

言文”，激发兴趣。

（二）初读课文，读通读顺（10分钟）

1.教师范读：配古乐范读，学生静听，初步感受文言韵味。

2.学生自读：自由朗读，圈出生字，借助拼音读准字音。

3.正音指导：重点纠正“瓮（wèng）”“迸（bèng）”“没（mò）水中”等难读

字词。

4.节奏训练：

教师示范停顿：“群儿/戏于”“光/持石击瓮/破之”；

学生跟读、合作读（师读前半句，生接后半句）；

多样朗读：开火车读、男女赛读、小组接龙读。

（三）细读理解，读懂故事（15分钟）

1.小组合作，理解文意：

任务：借助注释、插图，理解每句话意思，完成“文言文小助手”学习

单；

重点词解析：“”（庭院）、“瓮”（口小肚大的陶器）、“没”（淹

没）、“弃”（离开）。

2.图文结合，突破难点：

对比“瓮”与“缸”图片，理解“登瓮”为何危险；

播放微课动画，直观呈现“足跌没水中”的危急场景。

3.梳理脉络，讲好故事：

出示三幅邮票图（落水、砸瓮、得救），引导用“没→击→活”概括故

事；

小组合作讲述故事，教师点拨语言表达。

（四）品读升华，感悟形象（10分钟）

1.对比分析：

“众皆弃去”：想象其他孩子可能怎么做？（吓哭、逃跑、喊人）；

“光持石击瓮”：司马光为什么没跑？他心里可能怎么想？（时间紧、必

须救）。

2.角色扮演：

分组表演“落水—救人”场景，体会“慌乱”与“沉着”的对比；

教师旁白，学生动作演绎，深化情感体验。

3.品质提炼：

板书关键词：沉着、机智、勇敢；

讨论：司马光的故事给你什么启发？（遇事不慌，想办法解决）

（五）指导书写，课堂小结（5分钟）

1.书写指导：

“司”：半包围结构，横折钩起笔高，“口”居中；

“”：广字头撇舒展，“壬”部竖在竖中线；

“跌”：足字旁提画有力，右边“失”撇捺舒展。