2025-2026小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计（完整可打印）.pdfVIP

《饮湖上初晴后雨》教学设计

——三年级语文上册

一、教学目标

1.知识与技能目标：

认识“潋滟、空蒙、亦、宜”等生字，会写“湖、晴、雨、方、好、饮”等生

字，理解“潋滟”“空蒙”等词语在诗句中的意思。

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《饮湖上初晴后雨》。

借助注释、插图和多媒体资源，理解诗句大意，初步感知诗歌的意境美。

了解“西湖十景”中的相关景点，积累描写自然美景的词语（如“波光粼

粼”“烟雨朦胧”）。

2.过程与方法目标：

通过朗读、想象、讨论、情境体验等方式，走进诗境，感受西湖晴雨变幻的迷

人景色。

学习“比喻”的修辞手法，体会“欲把西湖比西子”的巧妙与诗意。

在诵读与表达中积累语言，提升审美鉴赏与语言表达能力。

通过小组合作探究，分析诗歌的结构与对比手法，尝试仿写诗句。

3.情感态度与价值观目标：

感受西湖的秀丽与神奇，激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情。

体会诗人苏轼热爱自然、豁达乐观的情怀，培养积极向上的生活态度。

增强对中华优秀传统文化的认同感，激发学习古诗词的兴趣。

理解诗歌中“以景喻人”的哲理，感悟自然之美与人性之美的相通性。

二、教学重点

有感情地朗读并背诵古诗。

理解诗句意思，想象画面，感受西湖在不同天气下的独特美景。

体会诗人将西湖比作西施所表达的赞美与喜爱之情。

三、教学难点

1.将抽象的诗歌语言转化为具体的视觉形象，如“水光潋滟”“山色空蒙”等词

的意境理解。

2.理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”中蕴含的比喻之美与深层情感。

3.引导学生从自然景色的变化中领悟“美无定式，各有其美”的生活哲理。

突破策略：

利用多媒体展示晴天与雨天的西湖实景图、动画或视频，进行直观对比，帮助

理解。

通过反复朗读、教师范读、配乐朗读，以声传情，以情促悟。

结合学生生活经验，如“雨中的校园”“阳光下的公园”，引导迁移理解。

通过小组讨论、角色扮演、绘画创作等方式，深化体验与表达。

设计“古诗配画”活动，让学生用色彩表现诗句意境；开展“小诗人辩论

赛”，讨论晴雨西湖之美的不同。

四、教学方法

情境教学法：创设“泛舟西湖、饮酒赏景”的情境，增强学生的代入感与情感

共鸣。

朗读感悟法：采用自由读、范读、齐读、配乐读、接龙读等多种形式，以读促

悟，读出节奏与韵味。

图文结合法：借助图片、动画、视频等信息化资源，将文字与画面结合，帮助

理解诗意。

合作探究法：组织小组讨论，如“你喜欢哪一句诗？为什么？”“如果你是诗

人，你会怎么写？”，促进思维碰撞。

字理识字法：结合甲骨文“饮”字，理解“饮湖上”的文化背景，增强汉字学

习的趣味性。

游戏化学习：如“古诗词语对对碰”“节奏拍手读”，提升学习兴趣。

跨学科融合：结合美术绘画、音乐配乐朗诵，实现多感官参与。

五、教学过程

（一）激趣导入，解诗题（约8分钟）

1.谈话引课：

师：“同学们，你们喜欢旅游吗？去过哪些美丽的地方？有没有人去过杭

州西湖？”

播放《动人的西湖》视频或图片集，展示晴天与雨天的西湖美景，激发兴

趣。

提问：“你更喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖？为什么？”引导学生初步

表达观点。

2.揭示课题：

板书课题：《饮湖上初晴后雨》

引导学生理解题意：

“饮湖上”：在西湖上饮酒。

“初晴后雨”：先是晴天，后来下雨。

合起来：诗人在西湖上饮酒时，经历了天气由晴转雨的过程，有感而

发写下此诗。

3.字理识字——“饮”字：

出示“饮”的甲骨文字形（左为酒杯，右为张口伸舌的人）。

解释本义：品酒、饮酒，引出古人“饮酒赋诗”的文化传统。

指导书写：“饮”字左窄右宽，注意笔顺。

播放“饮”字演变的微课视频，加深记忆。

4.介绍作者苏轼：

简要介绍苏轼：北宋大文豪，号东坡居士，曾在杭州任官，关心民生，热

爱西湖，留下多首赞美西湖的诗篇。

讲述苏轼在杭州治理西湖的趣事（如疏浚西湖、修建苏堤），拉近学生与

诗人的距离。

（二）初读感知，正音通句（约10分钟）